高中语文课堂中渗透语文核心素养的对策

2021-07-19王丽晶

当代家庭教育 2021年18期

王丽晶

摘要：随着新课改的不断深入推广，在教学过程中有意识的培养学生的学科素养，使学生的综合素养得以提高，实现全面发展成为了学校教育的主要目标。素养包括了一般素养和核心素养。一般素养是基础，核心素养则是学生普遍要具备的，可以伴随其终生发展并符合社会发展需要的优秀品质和能力。本文就高中语文学科特有核心素养进行阐述，并对如何在语文课堂上进行语文核心素养渗透的策略进行浅显的论述。

关键词：高中语文课堂;语文核心素养;渗透策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）18-0081-02

Countermeasures to Infiltrate Chinese Core Quality in Senior Chinese Class

WANG Lijing （Zhuji Ronghuai School，Shaoxing City，Zhejiang Province，China）

【Abstract】With the continuous in-depth promotion of the new curriculum reform，consciously cultivating students' subject literacy in the teaching process，so that students' comprehensive literacy can be improved，and achieving comprehensive development has become the main goal of school education. Literacy includes general literacy and core literacy. General literacy is the foundation，and core literacy is the outstanding qualities and abilities that students generally need to have，which can accompany their life-long development and meet the needs of social development. This article elaborates on the core literacy unique to high school Chinese，and discusses the strategy of how to infiltrate the core literacy of Chinese in the Chinese classroom.

【Keywords】High school Chinese classroom;Core Chinese literacy;Penetration strategy

1.高中语文的核心素养概述

语文的核心素养是语文学科素养中最本质和最重要的东西，是学生在接受教育的过程中，通过在语文课堂上的学习，帮助学生适应未来社会的要求，解决生活中的实际问题，逐渐培养和发展起来的优良品质和思维能力。这是语文学科区别于其他学科的并最能体现学科价值的关键素养。高中语文核心素养主要包括以下四个方面：

（1）语言的构建及运用能力

语文学科的核心素养培养要从学科最基础的语言运用方面着手进行。学生在学习语言文字的过程中，不仅仅是认识文字，而是要在对文字理解的基础上，实现对语言文字的正确、熟练地运用。高中语文教师要在语文教学中，引导学生在准确掌握语言文字的基础上，能够运用其进行沟通交流，并且在实际的表达中加入一定的文学色彩。有意识的培养学生语言的运用能力，在教学中和学生的现实生活紧密结合，让学生能够通过学习语言文字，感受到对现实的帮助作用。

（2）思维的发展和提升

语文核心素养所说的思维能力，主要是要在学生学习语言文字的运用过程中，逐渐形成的具有个人特色的思维方式。帮助学生在生活和学习中能够很好地运用语言文字解决实际问题的能力。语文教师要通过课堂教学，有意识的培养学生的思辨能力，帮助学生增强思维的逻辑性、严密性和批判性，让学生在语文学习的过程中养成良好的思维方式。

（3）审美鉴赏与创造能力

审美鉴赏和审美创造是语文核心素养中很重要的一个培养方面。高中语文教师要在教学过程中对学生的审美意识进行培养，根据文本的风格特色，引导学生在课堂上获得美的体验，并对文本内容进行归纳整理，将其中的应用技巧掌握起来，运用到语文学习当中。教师不仅要在语文课堂上来培养学生的审美能力，还要引导学生在实际生活中体会美、理解美，帮助学生培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。

（4）文化传承与理解

對于语文学科来说，文字语言不仅仅是体现中华文化的载体，同时还是语文核心素养的重要组成部分。高中语文教师要在课堂教学中，进一步提升学生对文化多元化的尊重和理解，通过语文学习，对其中的文化现象进行剖析，通过具体的文化活动，使学生感受到文化的魅力并实现文化传承。

2.高中语文课堂教学渗透语文核心素养的相关策略

（1）语文课堂教学中重视学生的语言建构及运用能力

在高中课堂教学过程中，教师要对学生的语言构建及运用能力给予相应的重视，并通过一些课堂实践练习来帮助学生提升语言运用能力，实现语文核心素养在课堂教学中的渗透。例如：在学习《烛之武退秦师》这篇课文时，教师可以这样来引导学生。教师：“在预习的时候同学们已经对这篇课文内容有所了解了，如果让你在课文标题“退”字的前面再加一个字，你会选择用哪一个字呢？”学生们都会用心思考，踊跃回答。有的说：加个“义”字，有的说加“智”或“勇”等字，教师可以继续发问：“请问你是根据课文中的哪些内容，选择这个字来进行表达的呢？下面让我们一起来看一下文章的内容。”由此，学生在教师的引导下参与到语言文字的学习运用中。通过这样的教学设计，让学生体会到语言的运用，帮助学生提升语言运用能力。

（2）在教学中培养思维能力

高中语文教学中，教师要注重对学生思维能力的培养，引导学生养成自主学习、独立思考的思维习惯。在具体课堂教学中，教师要对班级每个学生的学习状态有着全面清晰的认识，在教学中适时的设置问题，并引导学生对发现的问题进行分析，思考解决的方式、途径。整个教学设置要让学生能从细节中主动发现问题，并对问题进行思考探索，使学生的思维能力得到提升，比如，在正式开始对《六国论》进行课堂教学前，教师可以在引导学生进行预习时，根据完整论述的顺序来设置相应的问题，引导学生在学习时根据问题来了解文章的发展脉络，展开学习，自主的寻求答案。例如“文中提到哪些国家对秦国进行了贿赂”、“六国最终灭亡的真正原因是什么”等等。这样让学生带着问题来学习课文，可以更好地帮助其理清学习思路，还能帮助学生理解文章的创作思路。在课堂教学中，教师还要引导学生从细节入手，对问题反复推敲，根据问题来展开深入的学习。使学生、教材和教师三者得以有效的结合，帮助学生养成独立思考的学习习惯，并对问题进行深入的分析探究，从中找到解决问题的方法，进而使学生的学习能力和综合素养都能得到有效提升。

（3）重视阅读，提高审美情趣的培养

在高中语文教学中对学生进行审美教育，就要重视阅读，让学生在阅读中体会作者想要表达的情感，理解文章中的文学底蕴，帮助学生提高自身的审美意识和审美情趣。在具体教学过程中，教师要创设良好的文学氛围，让学生在氛围中来体会和感知美，例如，在对《春江花月夜》开展教学时，语文教师可以借助先进的多媒体技术，通过声音、画面，将古诗中的唯美情境、离愁别绪呈现在课堂中。透过皎洁的月光，波光粼粼的扬子江面和面带忧伤的人物，学生可以深刻体会到作者当时所处的情境;再加上清幽、凄婉的伴奏对氛围进行烘托，让学生可以身历其境地感受到作者当时的心情，大大加深了学生对作品的理解。通过这种情境教学的方式，让学生切实感受诗人写作时的思乡之情，同时也体会到江南春夜的美，和人生不得志以及游子思归的另类美。高中语文课堂教学中渗透核心素养，就是要通过不同的教学方式，将语文教材中的文化内容和学生的现实生活有机地结合在一起，激发学生的心灵触动，使学生和作者之间产生强烈的共鸣，并且积极调动学生自身的审美意识，深入体会文本内容，挖掘文本的文学底蕴，帮助学生形成正确的审美观念。

（4）文化传承能力的培养

高中语文教师在课堂教学中，注重对学生自身文化素养的培养，借助现代信息技术，让学生能够更好地了解传统文化。同时，教师要充分认识到文化传承在教学中的重要性，通过丰富多样的教学方法，帮助学生提升综合素养，并使其具有抵御不良文化的能力。在具体教学中，要注重学生文化修养方面的培养，引导学生对文本进行深入的学习，理解其中的文化内涵、价值观及文化理念等。比如课文《端午日》，作者对湘西端午民俗中的龙舟竞赛和追鸭子进行了详细的描述，通过精彩的描述，将湘西人民的淳朴的民风、奋发向上的民族精神充分地体现了出来。学生通过对湘西端午民俗的学习，体会到了传统文化的魅力所在，更加理解了节日对于传统文化传承的重要意义。教师在语文教学中对传统文化进行渗透，不仅可以提高学生对课文的理解，感受传统文化的魅力，还有利于学生在情感上找到归属，更好的发扬、继承传统文化。

（5）通过文本学习，培养学生正确的价值观

高中语文课堂教学中，教师应通过对课程内容设置的各个环节，尽量为学生营造出轻松、愉悦的学习氛围，在和学生分享各种类型的美文时，让学生在文章中充分感知语文的学科魅力及乐趣。中华民族历史源远流长，其中有数不尽的文人墨客，不同时代的优秀文学艺术家们都有着各自丰富的人生阅历，从而为世人留下充满震撼力的文学佳作。教师可以在向学生分享这些作品的过程中，让学生对当时的时代背景、创作目的、作者简历等有所了解，从思想上有所感知，再逐渐融入作品，进而建立起学生自己的道德观、价值观以及世界观。因此学生阅读教材文本内容时，不仅是文本内容分享的过程，同时也是陶冶学生情操，培养学生正确价值观念的过程。例如，在学习《陈情表》这篇课文时，教师要引导学生字字入心的认真阅读，引导学生了解作者写这篇文章时的那种“先尽孝，后尽忠”的思想情感。教师要围绕“情”字这条主线展开教学探究，分别向学生剖析讲解文中“倾诉”、“委婉”、“中肯”、“坚定”这四种创作情感，让学生在听说读的过程中同作者形成情感上的共鸣，增强学生的情感体验，从而逐渐完善自身人格体系，树立其正确的价值观，促使高中生全面健康发展，为学生未来对社会发展起到积极促进作用奠定良好的基礎。除此以外，教师在开展课堂教学时，也要将情境教学引入高中语文课堂，让学生在教学活动中感受到更多趣味性，进而激发学生的学习兴趣。例如，教师可以让一名学生扮演作者李密，引用文章关键词作为串成台词，教师扮演晋武帝司马炎，将实现准备好的台词说出来，通过角色扮演、情境模拟的方式，将李密面对晋武帝时的中肯和坚决充分的展现出来，进而让学生在情境当中更好的体会作者的创作初心，进而受其感染和熏陶，形成正确的价值、道德观念，对自身人格不断加以完善。

综上所述，作为高中教育基础学科的语文，其核心素养对于学生未来的发展有着极其重要的影响。语文教师应在语文课堂教学中，运用多种教学方法，将语文核心素养渗透到教学中，使学生的综合素养得到全面的提升。

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