农村幼儿园田园课程的内涵与建构

赵春丽

摘  要：随着时代的逐渐发展，城市化进程也越来越深，人们的生活也出现了非常大的变化。虽然城市化进程会为人们带来很多便利，但是同样也会为人们带来一些挑战。有些人为了能够获得更多的经济效益，开始盲目对自然资源进行开发，这就让人与自然的矛盾越来越明显。儿童接触自然环境的机会也越来越少，开设田园课程可以让让教育与自然相结合，让儿童有更多的机会了解自然世界。农村幼儿园开展田园课程是希望让幼儿的田园生活变得更加丰富。充分利用农村田园课程资源，让幼儿的活动形式变得更加丰富。

关键词：农村幼儿园;田园课程;内涵与建构

【中图分类号】G610       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）18-0063-02

The Connotation and Construction of Rural Courses in Rural Kindergartens

ZHAO Chunli  （Fengshan Central Kindergarten，Hua'an County，Fujian Province，China）

【Abstract】 With the gradual development of the times，the process of urbanization has become deeper and deeper，and people's lives have also undergone great changes. Although the process of urbanization will bring people a lot of convenience，it will also bring people some challenges. In order to obtain more economic benefits，some people began to blindly develop natural resources，which makes the contradiction between people and nature more and more obvious. Children have fewer and fewer opportunities to come into contact with the natural environment. Offering pastoral courses can combine education with nature and give children more opportunities to learn about the natural world.Rural kindergartens develop pastoral courses in the hope of enriching childrens pastoral life. Make full use of rural pastoral curriculum resources to enrich children's activities.

【Keywords】Rural kindergarten;Rural curriculum;Connotation and construction

對于农村幼儿园来说，田园课程充当着非常重要的课程角色，只有利用田园课程，才可以让更多的幼儿认识到田园课程的重要性，处理好人与自然之间的关系，让幼儿更好的去了解自然，去更好的认知自然环境。那么本文针对农村幼儿园田园课程的内涵与建构进行了细致的说明，以此能够让农村幼儿园更好地运用田园课程进行教学，从而在深层次上强化幼儿的田园认知，让他们爱上田园课程，学好田园知识，在未来的学习、生活和工作中更好地运用田园知识，来做一些更加具有意义和内涵的事情。

1.田园课程的内涵

大多数幼儿园在开展这门课程的时候都结合了陈鹤琴活教育的理论，让幼儿能够亲近自然，了解日常生活。这些课程其实不断丰富了儿童的活动方式，让农村幼儿有机会接触到自然，从而了解自然，让幼儿在农村自然环境下进行学习，设身处地的去感受知识，为幼儿提供一个可以自主学习的机会，在这种环境下幼儿可以独立思考，让自身的生活经验变得更加丰富。田园文化课程和城市的田园种植活动之间存在着非常大的差别，在进行田园文化课程的时候，需要保障幼儿的主体地位，在自然和人文农耕环境下对幼儿进行教育。接受这门课程的教育可以让幼儿充分感受农耕文化，树立文化自信，在动手劳动的过程中也可以培养幼儿的社会责任感，让幼儿热爱劳动，培养幼儿的劳动精神。

2.农村的田园课程资源

农村城市化正在不断深入，很多农田已经被开发，再也无法展现出最原始的状态，农村的农田数量也越来越少，相应的高楼也越来越多。虽然出现了非常大的变化，但是农业文化和人文文化一直存在。幼儿园在开展的过程中也需要让幼儿接触这些文化，不断传承农业和当地的人文文化。在春天需要教师带领幼儿去观看秧苗成长时的状态，观看菜花的金黄色;夏天幼儿时常可以听到蝉鸣;秋天，在幼儿经过稻谷的时候丰收的景象......这些都会成为幼儿在未来的美好回忆。教师需要引导幼儿查看农耕劳作的具体情景，也需要让幼儿学会与邻里交往的具体方式，设身处地的感受，才能让幼儿有更深的领会，这种田园文化也在默默的影响着幼儿的日常行为，幼儿的日常生活方式也总会受到这些文化的影响。

（1）带领幼儿感悟原始的生活状态

教师在这门课上也可以让幼儿进行沙池游戏。利用沙土让幼儿根据自己的想法创造一个又一个不同形态的事物，有些动手能力比较强的孩子直接会在沙土堆中创造出一个城堡，让幼儿通过游戏感悟自然。当然为了能够让这个城堡变得更加逼真，教师也可以引导幼儿利用竹筒完成沙子的搬运活动，在搭建城堡的时候也需要结合人们构建房屋的方式，可以把泥土和稻草混合起来当成城堡的墙壁，把石头当成是城堡的门，通过稻草一层又一层的叠加当成城堡的屋顶。由于这一阶段的幼儿动手能力比较弱，所以一切活动需要在教师的引导下进行，教师通过这一步步的引导让幼儿了解通过就地取材的方式能够更好的接触自然，获得更多的快乐。通过这种方式让幼儿感悟到这种田园背后的生存智慧。

（2） 感受淳朴的人际关系

农村人们的相处方式与城市中人们相处的方式也存在一些差别。比如那些长期在大城市进行生活的人很少有人进行邻里方面的往来，但是在农村生活的人则比较注重邻里交往这方面，经常在发生一些趣事的时候会与邻里进行交流。所以在幼儿种植植物的时候，也可以询问邻居那些有过种植经验的人，让邻居手把手的教幼儿进行种植。有些农民积累了丰富的种植经验，可以把已经成熟的番茄做成番茄酱。在农村一家有了收获之后，总会想着与邻里进行分享。这种社交互动也会对幼儿日后的行为造成非常大的影响。

（3） 进行田园游戏

在田园中进行游戏可以让幼儿有更多的机会接触大自然。虽然当前幼儿的生活比较艰苦和粗糙，但是也可以就地取材，石头和稻草都可以成为游戏的工具，只要人们发挥智慧都能从这些简单的事物身上找到乐趣，让自己的生活变得更加快乐。也可以让教师提前为这些幼儿准备一些自己缝制而成的沙包，让幼儿在农田这片地区就要进行活动，让幼儿进行丢沙包这种游戏。也可以在一片空地上进行其他集体游戏，这种游戏方式同样也可以锻炼幼儿的身体。

3.构建田园化活动区域

（1） 班级区域的创设

在进行班级创设的时候也需要保障幼儿的主体地位，在进行一系列教学工作的时候，也需要结合田园工作的特征。需要教师注重这一阶段幼儿的特点，这一阶段的幼儿经常对社会产生强烈的好奇心，对生活中出现了一些行为也感到非常好奇想要深入去探究，在此基础上教师需要专门设置常规、特色、主题等不同区域。对于常规区域來说，幼儿可以在这片区域进行角色扮演游戏，也可以自由的进行阅读，当然这就需要教师提前为幼儿准备很多不同类型的书籍，让幼儿的阅读生活变得更加丰富，这片区域也可以让幼儿表演一些文艺节目等等，可以说幼儿比较日常的一些行为都可以在这片区域进行。

对于特色区域来说，则需要充分利用田园资源，让田园资源的价值发挥出来。比如，教师可以为幼儿提前准备一些贝壳，让幼儿利用这些贝壳进行创作，可以拼成一幅幅美术作品，也可以让幼儿发挥自己的想象，利用这些贝壳制作成工艺品，虽然在操作的过程中，对于这些幼儿来说难度比较大，但是也会让幼儿在具体的实际操作中感受到乐趣。教师也可以让幼儿带一些植物种子拿到班级里进行种植，专门规划一个地区进行这种种植工作;也可以在日常收集一些废弃的纸牌，把它们拿到手工区当成是日常材料。

主题区域：可根据教材内容创设主题区，也可根据自主生成主题创设主题区。

（2）共享区域的创设

教师可以把每个班相邻的公共区间当成是游戏活动期间。在这片区域为幼儿准备一些活动材料让幼儿进行游戏，当然也可以把两个班的幼儿组织到一起，为这些幼儿提供一个更充足的交流机会，让这些幼儿进行协商找出一个共同感兴趣的游戏内容，这样既可以满足这些幼儿的游戏需求，也可以让幼儿增加团结协作能力，也就达到了教育的目的。在进行共享活动的时候，既可以组织同一年龄段的幼儿加入，也可以组织不同年龄段的幼儿加入。

在进行教学的过程中教师也需要考虑到户外活动资源的价值，在此基础上充分利用资源带领幼儿到室外活动，教师需要对幼儿活动的场所进行合理规划，可以根据幼儿的具体需求划分成饲养区、运动区、种植区等等。并且当幼儿园总体规划完成之后，也需要让每个班的幼儿都有到这片场地活动的机会，让幼儿园的所有幼儿都可以在这片区域进行玩耍，与同伴进行沟通和交流。

4.开展田园化区域活动

幼儿园在进行班级活动的时候，也需要为幼儿提供更多自由活动的机会，让幼儿可以根据自己感兴趣的内容进行活动，参与活动的时候也能感受到更多的快乐。当然进行户外体育活动，主要是为了锻炼幼儿的身体协调能力，让幼儿不断增加平衡投掷等能力，可以把竹子、麻绳、稻草等田间可以找到的物品当成是户外活动的器材，让幼儿拿着这些器材在操场上完成相关的运动。当然在幼儿进行活动的时候，需要教师观察幼儿的活动情况，保障幼儿的安全。在进行户外活动的时候，也需要让幼儿携带一个运动小卡片，幼儿园需要规定每一周幼儿需要参加不同的运动项目，每完成一项运动项目都在小卡片上打一个勾，这种方式也可以督促幼儿进行锻炼，为幼儿提供一个全面的发展机会。当然教师也可以与幼儿家长进行沟通，让幼儿在课下也有更多的锻炼机会。

5.区域活动中的教师指导

（1）区域目标和材料的投放

教师需要根据幼儿的具体发展情况制定区域活动目标，之所以要求幼儿进行区域活动，主要是为了能够为幼儿提供一个更好的发展机会。每个区的功能是不一样的，并且随着幼儿年龄的不断增长也需要教师根据幼儿的具体情况制定不同的活动目标。正是因为区域活动目标的制定才可以使区域活动发挥巨大的功效，能够让幼儿在有效的区域活动下取得更好地发展。区域目标和材料的投放会在一定程度上帮助幼儿开发对田园课程的认识，让更多的幼儿在区域活动中掌握更多的技能。

（2）区域指导策略

教师在进行教学过程中需要不断调整教学理念，对于这一阶段的幼儿来说，通过游戏的方式进行教学更能集中幼儿的注意力，也可以帮助教师更好的达到教育效果。所以在进行教学的过程中需要教师总结生态式区域活动的理念，帮助幼儿挑选适合这一阶段幼儿参与的游戏活动，结合当前幼儿的阶段特点和每一个区域的具体功能，制定一个科学的游戏策略，让幼儿在游戏过程中可以得到更多的感悟。只有开展这样的区域指导策略，才可以起到非常明显的作用，从而改变幼儿对区域活动的看法，能够让幼儿积极参与到区域活动之中，为自己带来更加精彩的区域活动，让幼儿在区域活动中练就更加出色的本领和能力。相信区域指导策略的开展必定会使幼儿田园课程走向更加美好的发展境地。

6.结语

农村幼儿园开展田园课程，为幼儿提供了一个可以与大自然亲近的机会，也有利于幼儿在学习的过程中更好的感悟大自然的一些哲学道理。田园课程属于意识教学，教师在进行教学的过程中重要的是让幼儿通过游戏这种方式体会到田园文化，让田园和农业文化得以传承下去。这种课程也可以让幼儿的活动范围扩大，让幼儿接受到不同层次的知识，让幼儿不断开拓眼界，提升自己。

参考文献：

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