基于英语学习活动观的初中英语文学阅读教学设计

许颖

【摘 要】文学阅读是所有阅读的核心，具有发展语言和思维的功能。然而，当前的英语文学阅读教学，往往存在教学目标片面化、教学内容浅层化、教学活动功利化等问题。为解决这些问题，文章基于英语学习活动观，并结合一节初中英语文学阅读课，详细阐释了英语教师如何在文学作品阅读教学中设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类等不同层次的英语学习活动，为初中英语文学阅读教学提供应用英语学习活动观进行教学设计的方法，从而实现培养学生英语学科核心素养的目的。

【关键词】学习活动观;文学阅读;教学设计

一、引言

文学阅读是所有阅读的核心，具有发展语言和思维的功能[1]。越来越多的教研部门和一线教师开始将文学阅读引入英语课堂教学，然而通过大量的课堂观察发现，在英语文学阅读教学中往往存在三个问题。一是教学目标片面化。在文学阅读教学中，很多教师只是简单地从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计教学目标，对作品的文化背景、思想内容、语言特点和阅读策略等方面关注较少，这不利于学生学科核心素养的培养。二是教学内容浅层化。不少教师在教学中习惯提取文学作品中关于情节方面的表层信息，仅关注一些who、what、when、where之类的浅层问题，很少设计how或者why之类的具有一定难度的问题来引导学生进行深层思考，致使学生深度阅读的习惯难以得到有效培养。三是教学活动功利化。为了让文学阅读教学效果立竿见影，有些教師喜欢将教学活动设计与考试题型紧密结合，让学生习惯读完相关内容就开始做选择题，导致他们很难从文学阅读中学会赏析文学作品、体悟写作意图和评价文学作品。

解决这些问题的关键是教师对英语文学作品进行教学设计时要时刻具备指向学生核心素养的学习活动观。英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解类、应用实践类、迁移创新类等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。[2]

二、基于英语学习活动观的初中英语文学阅读教学实践

基于英语学习活动观，教师在设计文学阅读教学时需要以主题为引领，将文学知识学习、语言技能学习、思维品质发展、文化内涵探究和学习策略运用融合在学习理解类、应用实践类和迁移创新类三类活动中。以上海外语教育出版社出版的“黑布林英语阅读”系列丛书初二年级The Surprise（中文名《令人惊喜的礼物》）一册的教学为例。The Surprise是一部当代小小说，讲述了从格陵兰归来的伊丽莎白阿姨给罗杰和海伦带了一件非常奇怪的礼物——一个大大的蛋，所引发的一系列故事。本课的教学设计以“惊喜”为小小说解读的切入点，分别分析人们眼中的惊喜与翼龙Dacty眼中的惊喜，通过一系列的活动逐步加深学生对文学作品内容和思想内涵的理解。

（一）学习理解类活动设计思路：宏观把握文学作品内容

找准文学作品解读的切入点，可以带领学生更轻易地走进文学作品。解读的切入点可以从情节发展、人物分析、语言表达等方面入手，也可以从作品的封面、标题、关键词句等方面入手。具体而言，在理解文学作品内容的阅读教学中，教师可以从感知与注意、获取与梳理、概括与整合三个方面设计学习理解类活动：引导学生感知文学作品封面，了解主要人物、内容和作者信息;梳理故事主要情节，宏观把握整体结构;整合故事关键信息，为探究文学作品的主题意义奠定基础。

1感知文学作品封面，预测小说主要内容

文学作品的封面一般包含标题、插图、作者等信息。教师可以先与学生谈论生活中令人惊喜的事情，激活背景知识，然后展示小小说封面让学生观察，了解小小说的标题、作者，并根据封面图片判断小小说的主要人物，最后预测小小说的主要内容，使学生产生较强的阅读期待。

2梳理故事主要情节，宏观把握整体结构

文学作品具有信息量大、内容复杂的特点，因此教师可以有效利用作品插图并将其打乱，让学生进行排序（如图1），帮助他们梳理主要故事情节。同时，也可以借助情节发展图（如图2）——开端（beginning）、发展（development）、高潮（climax）和结尾（ending），帮助学生厘清章节与章节之间的逻辑关系。情节的梳理能够帮助学生更好地理解作品内容，使他们从宏观上把握文学作品的整体结构。

3整合故事关键信息，厘清文本逻辑关系

当学生获取和梳理了故事的情节之后，教师还应进一步让学生学会概括与整合故事的关键信息。本环节主要是引导学生从人类的角度分析“惊喜”，根据时间的推移、地点的变化帮助学生在对文本信息进行初步获取和梳理的基础上进行概括和整合，提炼出翼龙带给人类的惊喜。教师可以用表格的方式帮助学生形成结构化知识，更好地把握语篇信息之间的逻辑关系（见表1）。在引导学生思考表格填写内容的同时，教师还可以用问题链的方式让学生思考文学作品中句与句之间、段与段之间、章节与章节之间的逻辑关系。问题链的搭建有助于学生的思维路径指向文学作品的核心内容。

（二）应用实践类活动设计路径：深入文学作品内容

要想深入探究文学作品的内容，教师应设计一些具有连贯性、层次性、梯度性的问题，帮助学生从基于文学作品内容的信息输入到深入文学作品内容的初阶输出。教师可以从描述与阐释、分析与判断、内化与运用三个方面设计应用实践类活动：引导学生阐释文学作品高潮的描写内容，体会作者的写作特点;整合运用文学作品的关键信息，分析主要人物的情感变化、性格特点;通过读后的概要写作，内化习得的语言知识和相关信息。

1阐释描写高潮内容，体会写作特点

高潮是小说中的爆发点、转折点，往往是最吸引人的部分，也最能引起读者的共鸣。在阐释文学作品的高潮时，教师可以引导学生通过朗读、圈画关键词等方式来体会作品的写作特点，提升他们的语言理解能力和语言鉴赏能力。在此环节中，教师播放小小说第21页高潮部分的录音内容，要求学生在听的过程中圈点勾画翼龙抓贼的动词，使学生在品读的过程中进行合理想象，体悟故事发生的意境、激烈冲突的场景和作者的描写手法，让学生在参与、实践、互动的过程中领会文学作品的语言魅力、情感魅力和思想魅力。

2分析主要人物变化，了解小说主题

人物是分析文学作品的三要素之一，支撑着文学作品的叙事和主题。教师可以引导学生从直接分析、间接分析和综合分析三个维度来分析文学作品的主要人物，也可以从人物的不同视角来分析文学作品的主要人物。

在本环节，教师引导学生根据插图回顾翼龙从出生到成为英雄的过程中所发生的主要事件，通过问题“During the surprising journey，what has changed？What hasnt changed？ ”，引导学生分析在此过程中主要人物发生了哪些变化（如翼龙的生活地点、从无名小卒变成了一个抓贼英雄、体形越来越大，妈妈对待翼龙的态度等），同时判断没有发生变化的方面（主要是他的饮食习惯和人类对他的关爱）。在分析、判断主要人物产生的变化之后，教师还要引导学生转换视角，从翼龙的视角重新审视文本，讨论出令翼龙惊奇的事情。在讨论的过程中，为更好地引领学生进行分析与判断，教师还应为学生设计表格（见表2）和板书（如图3）。

3内化语言知识，提升语用能力

内化语言知识指教师引导学生将文学作品阅读中习得的语言知识和相关信息进行消化吸收，促进学生语言运用的自动生成。教师可以设计内容复述、概要写作、主题讨论等活动，帮助学生内化运用新的知识结构。如教师可以要求学生根据文学作品以Dacty的视角完成一篇日记。

（三）迁移创新类活动设计理念：超越文学作品内容

在本环节，教师要引导学生从深入文学作品内容的初阶输出到超越文学作品内容的高階输出，实现从表层意义的理解到深层内涵的领悟。教师可以从推理与论证、批判与评价、想象与创造三个方面设计超越文学作品的迁移创新类活动：让学生从标题、精彩片段、人物描写等方面评价文学作品;设计读后创作活动，让学生在阅读文学作品后吸收、内化、迁移和运用习得的语言知识和技能。

1评价文学作品，促进深度学习

文学作品往往思想内涵深刻，具有丰富的人文意蕴和艺术价值。教师可以从标题、精彩片段、人物描写等方面，引导学生学会评价文学作品的思想内容、人物形象、写作特点等，挖掘文学作品的思想内涵，逐步实现从基于文学作品内容的学习理解走向深入文学作品内容的应用实践，再到超越文学作品内容的迁移创新，激发学生深度思考，促进深度学习。

在本环节，教师可以通过问题“Why does the Chinese title add two characters ‘礼物while the English title is only The Surprise？”，引导学生对比中英文标题的差异，询问他们对文学作品标题的理解。这既能检验学生对文学作品主题内容的理解，又能深化学生对文学作品思想内涵的理解。

2开展读后创作，提高迁移能力

读后创作活动为学生在阅读文学作品后吸收、内化、迁移和运用习得的语言知识和技能提供了机会。教师可以设计读后续写、海报设计、项目完成等活动，比如在读完最后一个章节，要求学生开展读后续写，想象翼龙的后续生活。这样学生在读后创造活动中可以展开大胆想象，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，实现知识和技能的迁移与运用。

三、结束语

文学阅读教学需要教师改变目标片面化、内容浅层化、活动功利化的教学状态，在教学中遵循英语学习活动观的理念，引导学生通过基于文学作品内容的学习理解类活动、深入文学作品内容的应用实践类活动、超越文学作品内容的迁移创新类活动，促进学生的语言知识学习，提高思维品质，增强文化意识，加深他们对文学作品主题内容和思想内涵的理解。此外，教师在设计初中英语文学阅读教学时，还要以作品主题意义为中心，设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生的语言、文化和思维在文学作品阅读中得到提升，最终达到培养学生英语学科核心素养的目的。

参考文献：

[1]黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，2014（4）：63-69.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（责任编辑：周彩珍）