幼儿“告状”行为的研究及其指导策略

【摘  要】现如今幼儿告状是幼儿园中所常见的现象，它具有频发性和重复性的特点。为了更好的应对幼儿告状行为，本文从学前教育常见的幼儿告状行为出发，结合其具体性质和出现的原因，结合自身的实践进行深入探讨得出相应策略，以更好地发展幼儿教师指导策略及幼儿的身心发育。

【关键词】幼儿研究;告状行为;指导策略

1.问题的提出

在幼儿的一日生活中，教师们经常接收到不同幼儿的不同告状，幼儿之所以会有如此频繁的告状行为出现，这与他们的身心发展特点有着密不可分的联系。幼儿的告状行为看似是件小事，但随着时间的推移，在教育领域总越发受到社会的关注，如果没有及时的得到有效处理，则会影响到幼儿与他人社会关系及性格的形成。根据所提及的种种问题，教师应对幼儿的告状行为所采取的策略就显得至关重要。那么，要怎样有效处理幼儿的多种告状行为呢？幼儿告状的原因是什么？幼儿教师怎样有效解决不同的告状行为？为了让幼儿教师正确认识告状行为，提出有效的解决策略，科学引导与教育幼儿，帮助他们在社会交往过程中学会用自主协商代替告状行为，从而提高交往水平，本文通过对幼儿告状行为的不同类型的区别归纳，进行深入探讨并总结出了一系列关于如何正确应对幼儿“告状行为”的指导策略。

2.幼儿告状行为类型及其产生原因

2.1幼儿告状行为的类型

（1）违背纪律型：这一类的告状行为是幼儿告状行为中最为常见的。例如，有的幼儿在进行自由阅读活动时，常常一人独占好几本书，其他的幼儿不能进行正常的阅读活动，便向老师告状：“老师，他一个人拿了好多书，我都没书看了！”又如，“老师，是我先拿到玩具的，他抢我的。”（2）助人型：当幼儿遇到有一些小朋友受到欺负或不公平待遇时，就会自然的产生正义感然后直接向老师举报这种不良行为，从而利用老师的力量让这种行为及时得得到制止和纠正。例如： “老师，他把某某小朋友打哭了。”（3）推卸责任型：有些幼儿在欺负别人之后，当教师介入询问原因时，他们就会告诉教师：“是他先打我的”或“是他先骂我的”（4）表现自我型：这种告状行为是幼儿为了满足自己的表现欲，能在小朋友面前得到老师的表扬或夸赞产生的告状行为如“老师，你看他把娃娃乱扔，我把它捡起来了！”此类幼儿并不是为了对某一现象感到不满，而是为了能获得更多的赞赏，在其他幼儿或老师面前太高自己的地位，成为老师和孩子们眼中的“好孩子”。（5）寻求保护型：“告状”者为了引 起教师或同伴注意，想得到肯定、 鼓励或邀功时向教师发出互动的行为。

2.2幼儿告状行为产生的原因

（1）幼儿的观念取决于老师或成人的评价态度。在幼儿园，当一个孩子并不能判断某件事情的对与错时，通常会通过观察了解成人对这一事件所持的态度，因此，当发现有幼儿做出一些超出他自身评价范围的事时，幼儿通常会采取告状的形式，要求得到老师的仲裁和判断，从而形成对这件事情的整体判断。（2）产生同情心或纪律意识产生的告状行为。当幼儿认为同伴发生纠纷或受到侵害时，会产生同情心和帮助他人的意识，这种告状行为并不是为了自身利益出发，而是检举揭发自认为不良的行为，想要获得教师的有效制止。例如，当甲某与乙某发生冲突时，并且很明显甲某的行为在一定程度上破壞了正确的规则时，就会有幼儿到老师那里告状：“甲某又欺负 乙某了。”告状时出于对甲某行为的不满和对乙某的同情，其目的是求得老师对甲某的批评和对乙某的安慰。 （3）为了躲避责罚而产生的告状行为。当一个孩子在家中没有规则或责任意识，从小形成了一些不良的习惯，只接受到成人的表扬，而非有效的批评纠正时，他们则会对教师的批评有很大的抵触，形成不健全的人格，如：自私、自负等。他们通常是一个矛盾事件中的发起者和责任人，但是他们不愿意接受老师的指责和批评，通常会首先向老师告状，从而想要推卸自身的责任。（4）还有一部分的幼儿喜欢告状是为了引起别人的注意，得到别人的承认。孩子为了突出自己没有在讲话这个事实，想要得到老师的赞赏和表扬，想要老师能够注意到自己做得比别人好的方面，成为老师和同伴心目中的“好孩子”。3～6岁的幼儿正值确立价值观念和进取心的时候，他们喜欢被与弱的幼儿比较，从而获得存在感。（5）幼儿遇到困难想要得到成人或教师的帮助时产生的告状。这种告状是一种最为单纯的动机和形式，对于还处于低龄阶段的学前幼儿来说，她们刚刚脱离父母家庭的全面保护，周围环境发生了比较大的变化，自身解决问题的能力和价值观念还没有得到很好的完善，当碰到一些自主解决能力以外的问题时，她们需要得到老师的帮助和理解。这时，告状成为了这类幼儿得到保护不受侵犯的直接和必要途径。

3.正确看待幼儿的告状行为及指导策略

面对不同类型的告状行为，教师又应该如何区别对待，采取不同的策略使孩子们的身心更好的发展呢？作为孩子们心中的法官，任何不经过慎重考虑的表决都是对孩子不礼貌的。不管孩子告状的原因是什么，此时教师在孩子心目中就是至高威望的大法官，任何简单敷衍的态度对 孩子都是不礼貌、不尊重的。

3.1教师直接给予建设性的积极回答

当幼儿发生冲突和矛盾时，教师的积极回应不仅能较快的化解这种矛盾，甚至能通过这件事情为幼儿之间建立友好的关系，老师是孩子们心中的指向标，如果让孩子觉得通过告状给予了消极的回应甚至同伴由此惩罚，则会强化他的这一行为，认为可以通过告状得到认可。所以，为了营造幼儿之间和谐、相互帮助和接纳的氛围，形成良好品质的建设，遇到告状行为时，教师应表示出语言的接纳并给予积极的回应，给幼儿表达展现的机会，又能让孩子得到了老师的关注，从而满足其自尊需要。

3.2了解幼儿告状的动机，区别对待

在处理不同的矛盾时，教师必须先深入了解矛盾发生的原因。像意见不和、争夺玩具等纠纷，老师可以通过在当事人之间进行 调解来解决纠纷，但对于以强凌弱的纠纷，老师必须对责任者进行严厉地批评，明确指出其错误并要求改正。对于弱势应当给予相应的安慰和鼓励，对于出现故意伤害他人的幼儿进行批评或惩罚。在处理此类告状行为时，教师不仅要给出明确的答复，还要帮助幼儿确立是与非对与错，强化正确的做法，明确表明自身的立场。

3.3引导幼儿学会换位思考，独立解决问题

幼儿具有一定的主观能动性和判断能力，在幼儿园一日生活中，孩子之间的矛盾处处存在，教师不可能直接参与评判幼儿之间的每一件小事。为了发挥幼儿的这种主观能动性，教师应该减少幼儿矛盾中的直接参与，鼓励幼儿学会换位思考，通过间指导的形式，引导幼儿歇息独立解能力范围中的问题，尤其是对于求助式的告状行为，幼儿完全有能力独立解决。

3.4协调家长与教师的教育态度，充分 利用家长会、家访、家长开放日、“家园 联系栏”等方式向家长做好宣传工作。

幼儿家长工作繁忙，幼儿入园、离园大都由祖父母接送，因此很多时候， 与教师进行面对面交流的是孩子的爷爷奶奶。面对这种情况，协调家长的教育态度显得尤为重要，因为家庭教育在幼儿的成长过程中占有举足轻重的地位。通过运用家长会、家长开放日等活动形式，向家长普及幼儿身心发展特点的知识，使其形成科学的育儿观念和方式，充分利用家庭的力量对幼儿进行教育，提高幼儿的文明素养，使幼儿学会通过沟通解决问题，化解矛盾，消除争执所引发的告状行为。

参考文献

[1]刘晶波，杨翠美.5～7岁幼儿告状行为动机分析[J].幼儿教育，2012（18）.

[2]顾燕萍.谈幼儿的“告状”行为与疏导[J].宁波教育学院学报，2010（04）.

[3]王春燕.对幼儿告状行为的研究[J].山东教育，2002 （7-8）.

作者简介：鞠丹（1995.4-），女，汉族，江苏常州人，大专，研究方向：学前教育。