正面管教，教师的好工具

肖瑗

【摘要】正面管教是美国心理学家简·尼尔森的著作，核心理念是不惩罚不骄纵孩子，和善而坚定地教给孩子学习的勇气、激情和人生技能。正面管教适用于家庭教育、学校教育，给一线教师提供了许多有效的方法和工具。

【关键词】小学;班级管理;正面管教;班会致谢;错误目的分析

如今的学校教育，普遍班主任都反映学生难教难管，学生们都各有各的性格，在一个班集体里的碰撞确实让班主任焦头烂额。笔者教一年级的第二年，每天处理的班级事务千头万绪但却是做了许多无用功，接触到正面管教以后，认识到必须运用正确的教育理念和方法深入理解学生，了解学生背后不良行为的真正原因，才能让自己的班级工作开展的顺利。笔者通过近三年的正面管教工作实践，改变了班级现状，下面从两个方面进行介绍：

一、班会致谢：学生优点的放大镜

致谢是正面管教的班会课中必不可少的环节，小致谢可有大作用。笔者班里的学生小斌，长得大高个，身材也胖乎乎的，比班里的同龄学生高大了不止两三个头，力气也大，性格很爽朗，是个挺讲道理的孩子。但是他的脾气比较急、易怒，和班上别的学生起争执时容易闹出矛盾，像今天体育课踢了这个同学、明天抢了那个同学的铅笔，男孩子间小打小闹本属正常，但因为势不均力不敌，每次和他发生冲突的学生都處于下风，这种情况发生了几次以后，班里的舆论就渐渐变了，学生们都说小斌力气大，爱打人，经常被他欺负。班里的其他家长听了自家孩子的抱怨就反映说小斌欺负同学，倚强凌弱，舆论甚至上升到校园暴力、校园欺凌。慢慢地，小斌在同学和家长的指责下变得越来越敏感，这些同学和家长的话语无疑给他贴上了一个重重的标签，以前活泼的他变得小心翼翼、时刻戒备，就像一头易怒的小狮子。但作为班主任，笔者清楚地知道小斌其实是一个乐于助人的孩子，只是学生们只关注到了他做的不好的地方而且放大了，忽视了他的优点。所以，要帮小斌就一定要帮他扭转班里的口碑和舆论。这时候，笔者想到了正面管教里班会课的致谢环节，说不定能让学生们在一种积极的班级氛围中去关注到每个同学的优点。

于是，笔者利用了两节课的时间召开了班会课，主题就是教学生们学会致谢。由于学生们是第一次练习致谢，一开始都很别扭，这是很正常的，笔者引导他们回想一些向别人致谢的事情，举一些例子，真诚地向同学表达谢意。一年级学生刚入学，语言表达稍显缺乏，笔者就给他们提供了一些句式去帮助他们向别人说出感谢。解释流程结束后，学生们开始沉思，开始歪着脑袋认真地想，他们小小的脑袋里肯定在回放一幕幕自己接受过别人帮助的画面。慢慢地，一个举手、两个举手、三个举手……学生们开始站起来表达自己的感谢，有感谢同桌借的橡皮，有感谢同学上体育课的一起玩耍，班会课的氛围越来越融洽，被感谢的同学欣喜不已，其他同学也在期待着有人能提到自己。这时候，小文站起来感谢了小斌，因为小斌在美术课借给他画笔他觉得很感动。接下来小杰也站了起来，感谢了小斌课间陪他玩游戏，还走上前抱了抱小斌。平时内敛的小斌顿时脸红了起来，满脸的不好意思，抓抓头笑了起来。接下来的班会课，有四位学生都站起来感谢了小斌，他变成了收到最多感谢的学生，班会结束时，班上的学生都开心地给他鼓起了掌。这时候，班上的学生们才意识到，原来这个平常在他们眼里脾气暴躁的小斌其实做了那么多帮助同学的事情。笔者明显感到学生们看小斌的眼神也变得不一样了。这节班会课以后，小斌收起了他的小拳头，整个人沉稳了很多，也变得更喜欢去帮助同学了。更可喜的是，班上的其他学生，开始学会用赞美的眼光去看待别人，学会了把“谢谢你”挂在嘴边。

自那以后，班上每周一节的班会课成了我们班的特色，以前不爱上班会课的学生开始催着笔者上课。在课上，学生们感受到了尊重和爱的给予，感受到了和谐的同学之情。每周一节的致谢班会课，就像一个放大镜，让学生们学会了要去多关注别人的优点，怀着感恩的心去和同学相处。正面管教给了笔者许多启发，只有在积极的班级氛围下，教会每个学生学会感谢别人，学会看到别人的付出，学会心怀感恩，才能形成一个良好的班风。

二、错误目的分析：学生缺点的缩小灯

正面管教提到，“一个行为不良的孩子，是一个丧失了信心的孩子。当一个孩子觉得自己没有归属感时，就会有错误目的和错误行为”。在正面管教理念中，利用错误目的表可以帮助教师理解学生不良行为的原因，帮助学生破译错误密码。笔者班上就有这么一个学生，他叫小洋，天资聪颖，从小学习象棋获奖无数，光环加持，鲜花环绕。加之父母对他的宠爱，所以形成了一个比较自负和目中无人的性格。读一年级后，在四十多人的班里的集体生活让他产生了许多不适应，课上喜欢和教师顶嘴，吸引别人的关注和目光，在被教师批评后也是一脸不以为然甚至下次更猖狂。在周一安静的升旗仪式上，小洋也像往常一样在安静的队列中动来动去讲话打闹，以往笔者总是大声呵斥再三提醒强调纪律，但这些话很明显在他身上是没起到一点作用。

如何找到破译小洋不良行为的密码呢？这时，笔者想到了正面管教里的错误目的分析，笔者分析了小洋的行为，他屡次顶撞教师，无视纪律，让教师受到了挑战，他的错误目的是属于寻求权利，背后隐藏的真实目的其实是求救，他想要的是参与感，想要的是得到别人的关注和爱。而教师一味地指责只会让他陷入更失望的境地。所以，升旗仪式结束后，笔者心平气和地找小洋来了办公室，笔者对他在升旗仪式上的不良行为只字未提，而是用了反射式倾听，先和他建立情感联结，小洋也渐渐放下了对笔者的抵触，笔者问他：“每周一的升旗仪式上获奖的同学都会受到校长的嘉奖，你觉得光荣吗？你愿意在下一周的升旗仪式上代表我们班去领流动红旗吗？”小洋满脸惊讶，不住地点头，说：“好啊好啊，我真的可以去吗？”笔者笑了，摸了摸他的头，说““当然可以，老师在班会课上会推荐你，但是我说了不算，还要班上其他同学同意才行，你愿意在这周五的班会课上向同学们推荐你自己吗？”小洋若有所思，很有信心地和笔者定下了这个约定。在接下来的几天时间里，小洋表现得很好，笔者也没有收到关于他的投诉。他好像变了个人，收起了以前的骄傲和自负，课上的表现也是可圈可点，哪怕是对他轻而易举就能完成的题目，他也能静下心去完成。周五的班会课，小洋在全班同学面前自信地举荐了自己，最终获得了全班同学半数以上的投票。周一时，看到小洋昂首挺胸地走上升旗台领流动红旗，笔者看到了一个真正自信的他，而不是之前那个用错误的行为表达不满的“纸老虎”。

面对有错误行为的学生，教师应该利用错误目的表去分析他们隐藏在冰山下的真实想法。第一步，教师要先共情，和学生建立情感联结才能真正理解他们、转化他们。第二步，利用错误目的分析表找到病因，从而对症下药。正面管教中的错误目的分析法，就是一个能缩小学生不足和错误的缩小灯，让教师不被学生表面的虚张声势蒙蔽双眼，让教师能更理性，更平和地去理解学生的错误行为，最佳处理他们的问题。

三、结语

学习和运用正面管教以后，不但为笔者开展班级工作提供了莫大的帮助，对笔者的性格和日常的生活也有很多增益。心态变得更平和，笑容变多了，和善而坚定的理念影响到了笔者的方方面面，相信如果班级工作和家庭教育都运用正面管教，齐头并进，我们培养的学生必然会更自信、更有勇气。

参考文献：

[1]简·尼尔森.正面管教（修订版）[M].王冰，译.北京联合出版公司，2016.

责任编辑  杨  杰