智障儿童语言开发的人文情怀

朱莉

摘要：智力障碍儿童一切能力的获得全是在相对应的人体器官和组织的发展的基础上开展的，智障儿童能力的获得进一步推动身体与器官的康复。在对智力障碍儿童开展训练的过程中，教师一定要遵照智障儿童心身发展的规律性，科学研究合理的开发训练、充满着个性化的关爱，智障儿童语言一定能最大程度地获得早日的恢复。

关键词：语言开发;智障儿童;人文关怀.

为了让智障儿童能与我们进行正常沟通交流，参加社会活动，对他们开展语言康复训练是十分必要的。对智障儿童开展语言康复训练，开发训练其语言能力，提升其认知水平，提高其社会活动融入能力，教者要提高耐心与爱心，谆谆教导、科学地开展语言智能开发训练。

一、人文关怀的涵义

①认可人不但作为一种物质性命的存在，也是一种精神实质、文化的存在。②认可人不论是在促进社会发展或是完成本身发展方面都处于重要位置或操纵地位。③认可人生的价值，追求完美的价值和个人价值的统一、作为方式和目的的统一。④重视人的主体作用。人不但是物质的行为主体，也是经济生活、精神生活甚至全部社会发展的行为主体，因此也是改善人的日常生活、提升人的生活质量的行为主体。⑤关注人的各个方面、多层面的需要。不但关注人物质方面的需要，更关注人精神文化方面的要;不但发挥特长达到人的生存需要、享受需要，更切实于人的自身发展、完善自我需求的满足。⑥推动人的全方位发展。人的全方位发展理应是自由、主动、积极的发展，而不是由外力作用强制性的发展;是各层面素养都获得不错的发展或达到一定水准的发展;是在认可人的差异、独特性基本上的全方位发展，是与个性化发展紧密联系的全方位发展。

二、智障儿童的语言特性

智障儿童在感知觉、注意力、记忆力、语言与逻辑思维等认知能力上，与一切正常同年龄少年儿童对比有显着的差别。语言是人们最重要的交往工具，是我们开展沟通交流的关键表达形式，而智力发育迟缓的少年儿童在语言层面存有的各种各样问题，如语言产生晚、咬字不清、吐字不清、表述能力差、语汇匮乏、语法简易等，这种语言阻碍直接影响着他们的日常生活与学习。为了更好地让智障儿童能够更好地融入人群、融入社会，教师应人文关怀智障儿童语言发展，促进他们的语言能力获得最大限度的发展。

三、智障儿童语言开发的人文精神

1.满怀热情训练发声器官

智障儿童语言训练有别于一切正常少年儿童的训练，他们是限于逻辑思维、全身肌肉、组织和器官等有一定的阻碍才导致的语言难。因此对发声器官训练是十分关键，也是区别于普通教育的根本特性，教师要带着人文关怀的感情去训练。

（1）打开喉咙

智障儿童讲话时气息弱，关键原因是气息不能正常的通过喉咙送出，仅仅从喉咙里发的响声.通常乏力、不清楚。训练方式：教师把四指放到儿童口腔前，体会气息的高低，给予具体指导。再让儿童把双手放到自身的口边与老师的口边感觉发音时气息的不一样，并不断效仿，例如把“水”发作“谁”时，就告知儿童“水”的气流大，“谁”的气流小，通过数次不断训练便于准确的发音。

（2）打开口腔

有一部分小孩讲话.嘴巴张不大，响声也不大，不会把口腔打开说话成普遍现象，老师借助拼音学习让儿童尝试打开口腔，例如教“a”时，教师示范很夸张，儿童也感觉很有意思，在玩中就打开了自己的嘴巴。又如效仿咬苹果游戏，“把嘴张的很大，狠狠地咬一口”这一类的训练方式，儿童很喜欢，很见效。最欣慰的是孩子们打开了口腔，一到平常讲话时又不打开了，只有老师坚持付出，坚持不懈地要求、训练，才可以获得最好效果。

（3）吸气训练

打开喉咙、口腔的目地是让智障儿童讲话时气流顺畅，并产生共鸣点，满足讲话的基本要求。要有吸气做基础，用胸腔和腹式呼吸法，训练呼吸法。例如规定儿童“长时间说一个字”来训练气息长度，“一口气说词”来训练气息的短促有力，用“高低音说词”来提升对声音的调整和控制能力。在课堂做呼吸操、吹蜡烛、吹泡泡等，在游戏里训练，能形成显着效果。

（4）舌位操训练

舌位操训练：舌操，包含伸、卷舌、舔嘴唇、左有顶两腮等。训练方式：示范、效仿、训练，并借助镜子等游戏道具及其各种游戏开展。通过训练，智障儿童对语言器官的活动位置和活动方式会有一定的把握，使其语言康复得以确保。

2.合理掌握时机，开发设计气氛

社会语言环境对智障儿童语言发展起着主要的作用，尤其是家庭氛围，优良的家庭氛围能推动智力发育迟缓的少年儿童语言的发展，使他们的语言缺陷获得一定的补偿。智障儿童在家中里获得优良的语言刺激，讲话受到激励，父母本身为小孩树立优良的语言形象，是智力障碍学生开展语言训练最重要的环境。

（1）在日常生活开发

不管做啥事，都尽可能告诉和关注他们，时刻让他们明白正在做的事儿。例如：“你正在做什么？你在画画啊！”“教师在干嘛？教师又在做什么呢？”“为什么折衣服？衣服太凌乱，整理一下就整齐了。”在重复中让智障儿童把物和动作的词联系起来，使他的视、听觉自始至终处于兴奋情况，经过长期的训练.提升语言汇量，进而产生一定的语表述能力。

（2）在日常生活相处中开发

游戏是儿童最喜欢做的事，孩子们在一起时的话题多，玩得也很开心。教师、父母要为智障儿童构建比较宽松的环境，适时引导、帮助，坚持不懈地开展语言训练。

（3）在语言恢复中开发

语言训练要集体与个人训练紧密结合、互相填补，对智障儿童实施系统化训练后，他们各方面能力都是有不同层度地提升。因为他们的接受能力不同，就算很简单的认识动物图片的能力，他们掌握的快慢也不同，例如集体学习“动物”为日标词的语言训练时，有的认识9个动物，有的只认识4动物，这样实际效果不一致时，教者就需要运用一对一的单独训练弥补孩子的不足，不断进行拼读训练，渐近地达到训练总体目标。

结束语：

智障儿童的教育问题是各界人士热点关注的话题，这代表了我国文化教育发展的情况，还关联智障儿童今后的生活状况，他们能否融人社会、成为对社会发展有用人才等一系列问题都值得用心探索。因而，在教学中，教师要融合智障儿童的身心特性，保持良好的人文关怀，培养他们的语言能力，为他们未来能够更好地融人社会打好语言基础。

参考文献

[1]林玉梅.浅析智障儿童的语言能力培养[J].中国校外教育（下旬刊），2019，（8）：45.

[2]王立娜，于艳玲，张月华，等.中重度智障儿童生活自理能力的探索与实踐研究[J].散文百家（下），2019，（8）：18.