茶文化视域下乡镇学校美术教师教学能力提升培训方案研究

郑倍倍

（徐州工程学院教育科学学院，江苏 徐州 221000）

2020年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，就全面贯彻党的教育方针，加强和改进新时代学校体育、美育工作进行了系统设计和全面部署。在《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中，指出美育工作原则“坚持面向全体。健全面向人人的学校美育育人机制，缩小城乡差距和校际差距，让所有在校学生都享有接受美育的机会，整体推进各级各类学校美育发展，加强分类指导，鼓励特色发展，形成“一校一品”、“一校多品”的学校美育发展新局面。”从文件表述上看，面对新形势新目标新要求，美育仍然是整个教育事业中的薄弱环节，与构建德智体美劳全面培养的教育体系还不相适应，与满足广大学生对优质丰富体育、美育资源的期盼还不相适应，必须进一步加大工作力度，全面提高学校美育的质量和水平。美育工作的实施离不开对艺术教师的培养，教育部也早在《面向21世纪中国教育振兴行动计划》的文件中，在全国范围启动了“中小学教师继续教育工程”。2021年在全面建设小康社会和社会主义强国的道路上，艰巨的任务也体现在农村乡镇建设上，在广大的农村，教育不仅是基础建设也是民生任务。因此，对乡镇学校美术教师的培训势在必行。

综上所述，调研乡镇学校美术教师的实际专业及教学能力后，对照美术教师的专业素养和要求，结合中小学教师教育课程标准和新时代培养“四有”好教师的目标，进一步提升教师的专业素养及教学能力，设计培训项目。

首先可以从以下五个方面制定具体的能力培训目标：

1 培训目标

●培养高尚的师德师风

●掌握先进的现代美术教育理念

●找寻鲜明的教学风格

●夯实美术专业素养

●具备较强的乡土教学资源教科研能力

2 培训内容

确立培养乡镇学校美术教师的目标后，为实现目标安排具体的培训内容，如下图1-1：

本次研究设计的培训内容涉及三个板块——理论、技能、应用。具体为根据美术课程标准的要求进行普遍化、常态化的美术教育教学理论技能培训：美术教育理论、美术专业技能；个性化实践的培训，旨在教师能力的发展，能力的增强同时也促进教师个人素养的形成：美术技能实训、美术教学体验；结合乡镇义务教育教学特点进行乡土化的教育资源应用培训：美术校本课程乡土化资源开发。各个研究由美术教育理论出发，指导实践教学，形成针对个体化的应用模式，彼此递进，层层相扣，启迪乡镇美术教师摆脱教育条件的限制，形成具有乡镇特色的美术教育之路。

本次研究培训内容中的美术教育基础理论部分中应涉及美术教学论、美术有效教学模式、美术新课程标准解读、当前美术教学重心转移研讨的内容，主要帮助乡镇义务教育阶段美术教师明确美术教学的发展方向，树立正确的现代美术教育理念目标；如果美术老师已经习惯了“知识与技能”的传授，这本身是无可厚非，问题出在于学生学的美术“知识与技能”就很难能转化为自身的素养和能力，因此在美术专业技能部分除加强专业前沿知识外还涉及知识转化的教学模式培训，以此帮助美术教师形成扎实的美术专业素养；有限的乡镇教育教学条件制约乡村义务教育阶段美术课程的发展，根据新课标的体验式教学的要求进行乡土资源课程的开发，因地制宜逐渐摸索出独特的、符合乡镇美术教学模式，以呼应“一校一品”建设工作，形成特色教育。通过一系列的讨论参训学员不仅会具备较强的乡土教学资源教科研的能力，为今后的教学播撒热爱家乡美的种子，形成既教书、更育人的师德师风；美术技能实训及美术教学体验用实操及实例的形式启迪参训人员把握住自己擅长的美术专业技巧结合乡村教学的成功案例摸索实践逐渐形成鲜明的教学风格。

3 培训形式及方法

在培训教师的过程中可以采取理论集中研修、实践应用、跟岗培训、网络培训等方式进行，应充分体现专业引领性、交流开放性、研习互动性。调动参训学员的主动性，强化培训的针对性和实效性。通过专题讲座、实践培训、案例教学、网络交流等环节，帮助乡镇学校美术教师学习优秀的教育理念，先进的教学模式，加强教师的美术专业素养，总结适合乡镇学校美术教学的乡土教学模式。具体方式如下：

3.1 集中培训专家引领

学术权威及专家的研究具有对本行业的引领作用，聘请具有先进教育理念，熟悉基础教育，对义务教育阶段和普高美术教育有相当研究的专家集中授课、解读《美术课程标准》、传授美育新理念，引领培训总体教育思想，是美术教师在理论学习方面的便捷途径。

3.2 技能培训夯实业务

美术教学离不开教师自身业务的提升，对于美术专业老师来说其教学能力的基础来自对本身的专业素养的培养，开展培训应加强美术教师的艺术专业技术能力，明确现代美术教育技能的发展趋势，聘请专业领域的专家教授向教师们解读欣赏、设计、造型等专业问题。

3.3 跟岗培训教学体悟

为增进对理论学习的消化，尤其是对美术教育的理解，应专门安排相应的体验培训，深度考察优秀的乡镇美术教学模式，组织一到两场专题讨论会，对话“乡镇美术教师如何有效利用乡土文化开展特色美术教学模式”，“如何改善乡镇美术教师的教学能力，加快中小学素质教育优质均衡发展”，“如何利用艺术专业综合能力展开校内外美术活动”，“乡土资源与校园环境的融合”等热点、难点问题，展开深入讨论。要重点落实“乡土资源”与教育资源的转化，如图1-2。

乡土资源，对于有着悠久农耕历史的中国人来说并不陌生，但在现当代的社会，城镇化的加剧，即使在乡镇学校的青少年也很少能体会到乡间浓浓的泥土气息……2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程 的意见》，提出把中华优秀的传统文化全方位的融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各个环节。在美术新课程标准上也明确表示，要利用广大的社会资源开展校内外有意青少年身心发展的活动。综上，可见在乡镇学校开展乡土资源教育是时代的需求。乡土资源的解读内容较为丰富，以江苏为例，江苏地处我国四大茶区的江北与江南茶区，茶区覆盖乡镇较多，乡土资源共性较强。因此，以茶文化资源点为例加以说明乡土区域文化中的教育资源转化的内容，进行相关的资料梳理，以方便参训学员形成对其他乡土资源的利用模式，具体如下：

表1-1 江苏茶文化资源的内容

《美术新课标》中提出“认识本土文化是学生学习艺术，认识艺术的基础，是他们走向世界的起点，教师有必要引导学生深入地学习本土文化，从他们的周围环境开始，挖掘生活的美，乡土文化的美。”从区域文化总表中可以看出转化为美术教育资源的主要集中表现为可直接使用及需要转化的两方面：（如表1-2）

表1-2 茶文化资源美术教育活动

通过案例分析，乡镇学校美术教师在有限的美术资源的条件下，需要具备课程教学论、有效的美术教学模式、课程开发能力，在乡土美术教育实施的过程中如何开展显性教育及隐形教育来培养学生对本土文化的热爱，这对乡镇美术教师很好的挑战。

3.4 网络培训强化能力

为了加强参训学员的自学能力，巩固知识与技能，采用网络培训的辅助手段。网路课程的培训可以令学员接触到更新、更有效的教学手段，同时也有效的利用碎片化时间完成学习，内容设置做到快速解决教师疑惑的目的。网络课程的设置与线下培训的内容在设置上可以重合，但一定要筛选出以单纯训练为目的美术自学实训项目，与线下讲授、实操部分加以区别，提高培训效率、效果。

4 培训评价方法

培训效果需要合理的评价方式进行管理，建议培训考核采取形成性评价、总结性评价、网络智慧评价相结合的办法保证培训的客观有效。具体参考如下：

4.1 形成性评价

培训人员根据学员研修资料、出勤情况、学习态度、研讨交流的参与程度进行登记评估。上述评价的结果将体现在综合评价中。

4.2 总结性评价

培训人员根据学员在专业技能板块中优秀实践作品的制作及掌握程度，优秀课堂教学展示与教学评价，乡土教学资源培训心得撰写等情况进行等级评估。

4.3 网络教、学评价

通过超星网络教学平台，自动形成教学互评及教学互动评价报告，客观评估学员掌握的程度。

5 培训资源保证

5.1 研究资料选用与建设：

应进行资料建设以案例和专题为主的自编辅助教材的编写，以弥补乡镇美术教师教学案例和实际问题讨论的不足。

5.2 提供参训学员自主学习的扩充性资料

在方案内容中，每个研习环节都应附上供参训学员课后阅读的论文、案例等材料，并设计相应的思考题和讨论题，便于分析并集中交流讨论形成自己的观点。

5.3 设立实践性教学环境

美术教育是一门实践性很强的课程，在实际讲授过程中，结合专业特点，邀请专业领域专家现场创作，讲解专业知识。因此应该在培训中配有专家艺术工作室，拓展视野，方便操作，为希望提升自我专业素养的教师提供途径。

5.4 多元实训实习基地

开展培训的单位需设有教师技能实验中心，拥有智慧教室、心理沙盘训练室、美术技能实训室、手工技能实训室等；或与非物质文化遗产研究中心相依托，供学员参观学习；可参考少说民族非遗传习所组织学员参与当地非遗传承学习；另外可以联合市周边乡镇中小学建立实习基地，为参训人员深入了解教学过程，提供了直观的观摩机会，培养特色教育能力。

5.5 优质网络教学环境

培训展开可以依托超星教学网络资源和实验设备，建立研究培训网站，提供相关信息、学习材料共享平台和互动专区，将研究纳入规范化、有序、科学的管理，并通过在线的讨论、辩论等形式，引导人员设置话题、运用理论解释问题，鼓励学员提出新的研究思路和方法，加深学习，做到缩小城乡教育差异。

6 结语

本研究培训方案的主题设计围绕乡镇学校美术教师实际需要进行。主要分为教育理论、技能与应用三部分第一部分突破一般理论学习的模式以乡镇学校美术教师的需要进行合理理论模块的设计安排；第二部分突破实践训练注重操作忽略艺教的结合的常态，进行专家解读；第三部分突出对乡土资源开发能力的培养，发扬乡镇美术教师植根乡村的师德师风，增强美术教师教学创新能力、科学分析能力及解剖培养义务教育阶段乡镇中小学美术素养的能力。通过培训方案的设计可以在一定程度上帮助乡镇中小学美术教师提升业务水平，实现乡村教学特色。

本方案研究重点侧重培训的完整过程及方案内容介绍，具体可操作的方法及策略将会继续深入研究，一一呈现。