用足用好统编教材，优化低段写话教学

王林慧

【摘   要】统编教材编排的写话内容贴合学生真实的学习需求，对写话教学提出了更高要求。教师应从教材的育人功能、编排特点、教学价值出发，优化教学方法，“巧设情境，激发写话兴趣;搭建支架，厘清写话思路;沉浸体验，丰富语言表达;多元评价，提升写话成效”，让学生在言语实践活动中喜欢写话，乐于分享，为中年级习作能力的发展奠定基础。

【关键词】统编教材;低年级;写话教学

写话是小学习作起始阶段的重要教学内容。通过几轮教学实践，笔者发现统编教材“话题式”“生活性”“学材化”的编排特点贴合学生真实的学习需求，也对写话教学提出更高要求。如何用足用好统编教材，发挥教材的教学价值，促进学教方式的变革，提升学生的写话能力，是低段写话教学重要的研究课题。

一、巧设情境，激发写话兴趣

教学中，教师可以根据写实、想象、应用这三大类写话特点，在真实的交际情境、趣味的游戏情境、奇妙的故事情境中，激发学生写话的兴趣，启动学生乐于写话的引擎。

（一）创设交际情境，明确写话任务

根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段写话提出的要求，在写话的起始阶段，重在培养学生书面表达的兴趣，让学生写自己想说的话。在教学中，教师要注重口语交际与写话的衔接，用好学生的口头语言资源，鼓励学生大胆说、放胆写。

统编教材编排的内容往往前后关联。例如，二年级上册第一单元的口语交际为《有趣的动物》，交际要求是说说喜欢的动物和它有趣的地方。二年级下册第七单元编排了写话主题“我想养小动物”，要求写几条想养小动物的理由。口语交际为写话奠定了情感和认知的基础，写话则是口语交际的拓展和进阶，体现了学生由说到写的言语发展过程。在教学中，教师可以从“有趣的动物”这一交际话题引入，让学生聊聊自己想养的小动物，在有话可说的基础上，多角度说说想养的理由，试着完成多写几条理由的写话任务。

（二）设计游戏情境，激活写话引擎

统编教材以图文、表格等不同形式呈现写话内容。教学中，教师要用足用好教材资源，借助图片、音频、视频、实物等设计具有思维性的趣味游戏。教师可以根据不同写话任务的需要，选用观察发现、操作体验、益智思考等类型的游戏活动，唤醒学生的经验和情感体验，激发学生写话的内在动机。

如，二年级上册第三单元的写话主题是“我最喜爱的玩具”，教师设计了“猜玩具”的活动，先让学生“摸一摸，猜一猜”，感受玩具材料的特点，再分部位呈现玩具的样子，让学生“看一看，猜一猜”，从局部到整体逐步感知玩具的样子。学生体验了猜测与思考带来的无限乐趣。从课堂上学生的学习状态和表现中不难看出，玩游戏比教师直接拿出实物更能激发学生的学习兴趣和专注力。游戏把观察指导与动手操作紧密结合在一起，让学生经历了“猜想—观察—操作—验证”的学习过程，丰富了他们的认知经验，点燃了他们写话的热情。

（三）创生故事情境，释放写话活力

看图写话是低段想象写话的重要教学内容。由于教学内容直观、简单，在教学中教师常常会流于形式，让看图写话变成了回答问题式写话，严重束缚了学生的想象力。

教师在指导看图写话时，要把学生带入图画创设的故事情境中，让学生借助丰富的想象使图画“活”起来。基于此，设计导入故事情境的问题很重要。问题要将看图写话的内容与儿童的认知结合在一起，引发学生的发散式想象，使其在思维变式中丰富想象的形式和内涵。

比如，指导二年级上册第七单元的看图写话“猫和老鼠”时，教师引导学生借助图片展开想象：“老鼠遇到电脑猫会发生什么有趣的事情呢？”大部分学生根据已有的生活经验，认为猫是老鼠的天敌，因此在故事情境中猫和老鼠是对立关系，不是猫从电脑里跳出来要吃了老鼠，就是老鼠被电脑猫吓坏了。如何改变学生的思维定式，激发他们写话的想象力呢？教师可以采用逆向思维法：“如果故事中的老鼠大胆地钻进了电脑，结果又会怎么样呢？”一问激起千层浪，学生的思路一下子被打开了：老鼠在电脑世界里变得强大无比，最终战胜了电脑猫。老鼠和猫化敌为友，成为了好朋友。想象让老鼠“逆袭”成功。又如，写“我想养小动物”的理由时，教师可以引导学生拓展阅读相关主题的绘本，帮助学生打开写话思路，让绘本中的画面和文字启发儿童的想象力。学生不仅可以写生活中常见的动物，还可以写想象中的动物，生发写话创意。

二、搭建支架，厘清写话思路

统编教材凸显写话的过程性和策略性知识，给学生提供更多的写话步骤和方法指导。因此，教学中教师要根据教材的特点，针对学生的写话难点，搭建学习支架，不仅发挥教材传授知识的教学价值，还能实现言语实践活动的学本价值。

（一）借助图示支架，显化构思过程

在低年级的写话课堂中，可以常常看到有的学生迟迟不肯动笔，苦于没有思路，或者在写话的过程中卡壳，写不下去。教师可利用板书图示法帮助学生打开写话思路，明晰写话方法。随着写话教学的推进，教师逐步完善板书，使其成为学生语言输出的“脚手架”，外显学生的构思过程。

在教学中，教师可以根据学情和写话内容，设计不同类型的图示支架。比如，针对“我最喜爱的玩具”，可以从形状、颜色、部位、材料等维度来设计演绎式图示支架，让学生根據不同的角度，有选择地写好自己喜欢的玩具的样子。针对“我想养小动物”，则可采用同质分组的方式，让喜欢同一种小动物的学生通过小组合作、头脑风暴，列举自己想养小动物的理由，借助发散式图示支架，丰富写话角度，从动物的外形特点、生活习性、与人互动等多个维度想开去，多写几条想养小动物的理由。

（二）借助范文支架，梳理内容序列

由于低段学生的思维以形象思维为主，他们的写话内容常常是跳跃的、碎片化的，缺乏整体性，容易出现前后重复或错乱的问题。这些问题正是教师在写话教学时需要特别指导的。教师要在学生的思维和表达困难处，用好范文支架，帮助学生学习有条理的表达。

比如，二年级上册第四单元要求学生学写留言条，并以“范文+文字提示”的方式出示留言条的内容和格式。学生通过学习范文，明确留言条的内容包含称呼、正文、署名和日期等部分，并了解内容的顺序关系和具体的格式位置，便于在写话中模仿。范文支架发挥了示范、导写的功能，大大降低学生第一次写留言条的难度，让应用类写话更直观，更易于学生掌握。

（三）借助例句支架，发现表达特点

低段学生在内部语言转化成外部语言的过程中，往往会产生语言组织方面的问题。这就需要教师提供例句支架，作为语言表达的“拐棍”，让学生逐步学习规范表达，从写好一句话到写好几句话。

例如，二年级下册第二单元的写话主题是“我的好朋友”，教材以表格的方式呈现具体写法：“我们天天一起……一起……”“我们经常一起……”写话中，学生可模仿不同句式来写自己和好朋友经常做的事情，在句式的引领下写好几句话就容易多了。同时，教师还可以联通阅读教学和写话教学，让学生把阅读中积累的语言迁移运用到写话中。又如，写“我最喜爱的玩具”时，学生在写玩具样子的过程中遇到困难，教师可出示课文《小蝌蚪找妈妈》中的句子：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”学生交流发现，课文是通过描写小蝌蚪的脑袋、身子、尾巴等部位把它的样子写清楚的。借助例句支架，学生发现表达的特点，积极地进行语言输出。

三、沉浸体验，丰富语言表达

（一）多种感官观察体验，储存表象

进行低段写话教学，首先要引导学生学会观察。观察时要充分调动眼睛、耳朵、鼻子等各种感觉器官，从不同感官体验中获取有关写话内容的表象。表象越丰富，学生主动表达的愿望就越强烈。

比如，在学写“我最喜爱的玩具”的过程中，笔者设计了“看一看、摸一摸、玩一玩”等让学生多感官参与的观察活动。通过体验，学生描述玩具样子时不再拘泥于“大大的、小小的”等概念化的语言，而是进行更为具体形象的表达，例如“水滴形、有豹子一样的花纹、样子像彩虹似的”。还有的学生用上了“呆萌、炫酷”等充满当下生活气息的词语。可见，多感官参与观察体验，能帮助学生激活存储在脑海中的表象，使之成为有效的语言素材。

（二）动手动脑操作体验，定格画面

在进行写话教学时，教师还可以开展活动，让学生在动手动脑的过程中，加深对写话对象的认知。实践发现，课堂中学生喜欢“动”起来，“忙”起来，活动体验越充分，表达效果越精彩。

比如，写“我最喜爱的玩具”时，教师将儿童爱玩的天性和儿童的生活经验紧密联系起来，创设“玩一玩”的活动情境，让学生玩老师的玩具，玩同伴的玩具，体验玩玩具带来的快乐。在活动中，教师及时关注学生的情感体验，鼓励学生大胆地表达自己玩玩具的感受。动态的活动过程定格成为一幅幅反映个人独特体验的画面，如“老师一提起大公鸡的鸡冠，大公鸡就喔喔地叫起来了”“大公鸡扭起屁股，拍起翅膀，好玩极了”等精彩的语句从学生的笔下流淌出来。

（三）分配角色表演体验，显化想象

统编二年级教材非常关注儿童想象力的培养，安排了多次想象写话，有趣的图片给低年级学生提供无限想象的空间。在教学中，教师可引导学生通过角色扮演，把图片中角色说的话、做的动作、心里的感觉“演”出来。表演体验越充分，获得的感性记忆就越深刻，有助于学生把体验成果外化为语言进行输出。

比如，在看图写话“猫和老鼠”的过程中，教师通过图片创设故事情境，让学生合作进行角色扮演。学生化身为图片中的小老鼠和电脑猫。有趣的卡通形象让他们脑洞大开。教师帮助学生把动态的表演及时转化为描写动作、神态的词语。师生合作，借助词语提示编故事。直观形象的表演为写话提供丰富的素材，释放了儿童的想象力与表达力。

四、多元评价，提升写话成效

（一）等级式评价，在比照中自我诊断

统编教材的写话要求清晰，既是制定教学目标的依据，也是开展教学评价的标准。教学中，教师不仅需要设计动态的过程性评价，还要进行等级式的结果性评价，让评价的标准更加具体化、直观化。学生将自己的写话与样章进行比照，完成自我评价（如表1）。样章发挥了诊断和激励的功能。

（二）同步式评价，在展评中及时修正

教学中教师可以通过信息技术手段，关注学生的写话过程，进行过程监控，让更多学生获得有针对性的评价指导。教师可采用相关软件的语音转换功能，大大缩短说、写、评的时间，提高指导效率和评价效能，实现写话教学中学、教、评同步。教师还可以利用同屏技术，及时展示学生的写话内容。教师既是学生写话的欣赏者，也是学生语言表达的诊断者，在师生互评中可以先让学生说清楚评价的理由，再加以点拨和指导，使概念性评价走向理解性评价，实现以评促学，以评促改。

（三）延伸式评价，在应用中提升能力

写话评价应积极对接儿童的生活。教师以开展延伸性活动的方式，鼓励学生“写下来”“写起来”，让写话从课内向课外延伸。比如，二年级下册第六单元的写话主题为“我心中的‘问号”，课后教师可以让学生把问题写在卡片上，在班级中布置一面“问题墙”，对提问的不同角度、不同方式进行评价，评出最有意思的问题、最热门的问题、最难解开的问题等，鼓励学生通过伙伴交流、请教他人等方法解决自己的问题。再如，完成“我想养小动物”的写话教学后，教师可以让学生整理自己想养小动物的理由，与父母交流，表达自己真实的想法，并就表达效果进行评价。课后延伸式评价让学生在真实的生活中，真切体会到“我手写我心”的写话价值。

写话不仅是一项学习任务，更是儿童发現自我、认识世界、与人交往和自主表达的工具。教师应让学生在言语实践活动中喜欢写话，乐于分享，为中年级习作能力的发展奠定基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]汪潮.部编教材第一学段写话教学的理据分析[J].语文教学通讯·C刊，2017（9）：8-11.

[3]郑宇，魏航.继承 发展 创新：部编义务教育语文教材二年级上册介绍[J].小学语文，2017（7/8）：66-74.

（浙江省杭州市回族穆兴小学   310002）