小学低年级语文线上学习积极性初探

周倩梅

摘 要：受新型冠状病毒的影响，教育部提出了“停课不停学”的要求。面对线上学习这一全新的学习方式，面对低年级学生难以自我管理的现状，教师要积极思考在线教学与传统教学之间的变与不变，让学生们在云端也能扎实有效地习得知识。文章以小学低年级语文线上教学为例，从巧设导学单、直播授课与积极互动、奖章与晋级激励模式等方面，切实提高小学低年级学生线上学习语文的积极性。

关键词：小学低年级;语文教学;线上学习

在新冠肺炎疫情下，为保证学生防疫期间居家学习有效开展，我校巧用钉钉平台开设了“空中课堂”线上直播教学。由此，线上教学成为新事物。小学低年级的学生更是由于其年龄的特殊性，表现出其特有的心理特点，如对学习充满好奇却难以专心听讲和独立完成作业，常规认识不深刻、行为不规范、做法不到位等。如何让小学低年级的学生坐在电脑、手机等电子设备前积极思考、乐于学习呢？笔者认为，可以从以下策略入手。

一、巧设导学单

线上教学的一节课只有20分钟，由于线上教学时间短，教师在直播授课时感觉时间不够。设置导学单，在课前对学生的知识掌握度进行摸底，实现先学后教，大大提高教学的有效性。而对于低年级的学生来说，在课前了解自己的知识漏洞，带着疑问上课也能更加专注。

小学低年级语文线上学习的导学单项目不宜过难、过多，应该以朗读、写生字等为主。此外，导学单的设置应具有层级性，表现在一张导学单里的学习项目要有层次上的递进，听、说、读、写应有所体现;还表现在不同课时的导学单各有侧重，并且第二课时的导学单应该比第一课时的导学单更注重对思维的锻炼。选择在哪一课时前发布哪种导学单，应根据文本的特点、学情等综合考虑。

借助钉钉平台的家校本功能可以较好地实现这一操作。如果需要在第一课时设置导学单，那么在上课之前，教师要提前在钉钉家校本发布生动有趣的课文朗读视频、生字笔顺视频（视频均不超过3分钟），明确其会读、会写的学习任务。学生完成后在家校本以朗读录音和生字拍照的方式上交给教师评改。学生通过评改意见了解自己的不足，教师根据学生的导学作业反馈，了解学生普遍容易读错的字和写错的笔画，及时调整线上教学中知识讲解的侧重点，有针对性地解决学生的易错点与困惑，避免优生的“我早就会了”和后进生的“我不会的怎么没有讲”而走神的情况。而需要在第二课时之前发布导学单的，教师可截取网上的教学资源，针对难点提前让学生学，在家校本以一道问答题或者“我来提问老师”的形式进行考查，了解学生的掌握度。

二、直播授课与积极互动

自“线上教学”开展以来，出现非常多问题。例如，一些教师在直播时简单地播放下载的视频，或者发送一段时长几十分钟的网课让学生自学。这样的方式有利有弊，最大的缺点是网课视频太长，没有及时互动，没有固定时间和空间的约束，难以形成学习氛围，小学低年级的学生便很难静下心来“线上学习”。如果能够在规定的时间听到教师讲课，及时与教师互动、与同学讨论，学生的学习积极性一定能大大提升。

（一）钉钉直播授课

需要教师使用直播平台进行授课，以釘钉直播为例。教师在钉钉班级群“发起直播”，可以共享电脑桌面，打开摄像头，学生便能在另一端听到教师的声音，也能看到教师授课的课件或教师的容貌，产生一种无形的亲和力与约束力。

教师直播授课还能根据需要调整课堂内容，对互联网上的网课资源进行整合，取之有度，而非“拿来主义”。在适宜的学习过程中插入微课，更能吸引学生学习。如教授部编版小学语文一年级下册《四个太阳》第一课时时，教师在让学生说出自己记忆生字的方法之后，说：“同学们的生字记忆法宝真多！想不想看看北京的小朋友还有哪些记忆生字的窍门呢？”于是，相机插入清华附小在该课微课资源中关于“我是这样识字的”的三分钟小片段，学生识字积极性瞬间被激发。

（二）行之有效的互动

为吸引小学低年级学生的注意力，教师在授课时，要结合其学情特点，充分挖掘并使用钉钉平台的互动功能。

化复杂问题为选择题。打字对于小学低年级的学生来说难度较大。所以，教师线上授课时，不能像平常的课堂那样提一些难度高、回答时间长的问题，应把问题简化，用选项来替代。面对这样的答题方式，哪怕是学困生也会更积极。

利用语音提升课堂活跃度。钉钉课堂直播间中的语音功能帮助学生高效完成很多学习任务。例如读生字词，学生边读边按住语音键，发送后，教师便能立即在电脑或手机播放学生的语音，检查学生朗读的字音是否正确。语音功能还能用于课堂问题的回答。如教授部编版小学语文二年级下册语文园地三“识字加油站”时，教师提问：“同学们，读完下面的词语后，你会想到什么食物呢？请用‘我吃过甜津津的_______（食物），也吃过_______（ABB式的味道词语）的_______（食物）。的句子说一说吧。看看谁是小小美食家！”书面检测用拍照。低年级语文必定有写字教学，而且是重点内容，线上教学时该如何检测呢？这时，拍照功能便十分有必要。学生写完生字后，用手机拍下作业，发送到直播间，教师立即就能看到学生的书写情况。如果教师在直播前选择屏幕共享，只要点开这些图片，就能共享给收看直播的学生。

三、奖章与晋级激励模式

在核心素养教育理念的号召下，教师越来越关注学生的评价，纷纷树立了对学生进行激励性评价的观念。线上教育也不例外。运用奖励机制对于小学低年级语文线上教学来说尤为重要，它可以培养学生线上学习语文的兴趣与信心，激发学生的潜能，提高学生学习的积极性与能动性，增强教学效果。

统计学生的语文线上课程观看时长，要求学生不迟到，不早退（出现网络问题可观看回放），避免“挂机”“缺课”。连续一周满足听课时长的，奖励一枚“今日在线”奖章。累计获得四个“今日在线”奖章的评选为本月“语文线上学习之星”，以此激励学生。

关注学生课堂表现。对于积极回答问题、朗读正确，或书写美观的学生，奖励一枚“课堂表现棒”奖章，在月末评选出“语文线上课堂之星”。

重视学习效果。按时完成并提交语文“家校本”作业的学生，奖励一枚“积极完成作业”奖章。作业完成质量高的课被评选为当日的“优秀作业”，并奖励一枚“优秀作业”奖章。月末评选出“语文线上作业之星”。

除了巧用以上的奖章之外，还可以开展语文线上学习晋级比赛。根据学生线上学习的积极性与效果，再结合线上教学检测结果，教师把晋级赛分为五个等级：“线上学习小书生”“线上学习小学士”“线上学习小硕士”“线上学习小博士”“线上学习小博士后”。各级别均以不同层次的单元知识与知识拓展为考核内容，考核过关后，教师为学生颁发线上奖状，激励学生保持线上学习的热情。

实践证明，上述策略可以有效提高小学低年级学生进行语文线上学习的积极性，并呈现了较好的学习效果。

随着科技的进步，“互联网+”已成为不可阻挡的趋势，因此，线上学习不仅仅是当前疫情下的一个举措，更是面向未来的一种教育形式。如何让线上学习规范化、个性化、有实效性，仍是教育者探讨的重点。

■参考文献

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[2]邹香玲.“互联网+”背景下翻转课堂教学模式探究[J].河南广播电视大学报，2016（04）.

[3]李明菊.奖励机制在小学语文教学中的应用[J].读与写，2019（05）.