浅谈如何提高初中数学课堂教学效率

谭圣坤

高效率的课堂教学，是广大师生所期待的。作为一名初中数学教师，时刻都想提高自己课堂教学效率。本文通过学习与实践，结合本学科的特点，谈谈我对如何提高数学课堂教学效率的一些看法。

一、根据学生实际学情、能力，分层确立教学目标

在备课阶段，教师在确定教学目标时，应该以符合学生实际学情为大前提，类似分层教学，确立针对成绩上不同层次学生的教学目标。譬如：在讲授“勾股定理第一课时”这一内容时，我设立如下的教学目标：一是记住勾股定理内容，并会用它解决简单的相关问题（成绩学困生）;二是理解勾股定理的证明方法（赵爽弦图），掌握掌握勾股定理内容，并会用它解决简单的相关问题（成绩中上学生）;三是理解勾股定理的证明方法（赵爽弦图），掌握掌握勾股定理内容，并会用它解决简单的相关问题。（成绩优秀学生）。

这些学习目标在课堂上展示出来，以便于不同层次学生了解自己的学习任务。这样做的好处可以令得各个层次的学生都能够集中时间、精力专注于自己应该做些什么。如学困生能够认清自己这节课的任务就是“记住勾股定理内容，并会用它解决简单的相关问题”，专注于利用勾股定理a2+b2=c2以及其它几个衍生出来的式子代入求值。

二、必要时，创设合适的教学情境

在教学《乘方》这节课上，导入新课之前，我提出了这样一个问题：同学们，大家都知道新冠肺炎吧？它带给我们中国乃至整个世界很大的伤害，到今天，疫情还没有结束。大家知道新冠肺炎为什么危害这么大吗？就是因为它的高致病率和高传染性。假如我们不做任何防护措施，在人群当中有一个人感染了一种新型病毒，平均每轮感染一人，那么5轮后总共有多少人感染这种新型病毒呢？N轮后呢？学生一下子就被这个问题吸引住了，因为新冠肺炎给我们带来的影响实在太大，今后也可能长期存在。很多学生纷纷说出自己的答案。有的说6人，有的说10人，有的学生说：1轮后变成2人，2轮后变成4人，3轮后变成8人，4轮后变成16人，5轮后变成32人，好像都是2的倍数，跟2有关的。在学生不同回答的争论下，自然地导出了新课《乘方》。而当课堂结束前，我再次提出前面的问题：5轮后总共有多少人感染这种新型病毒呢？N轮钟后呢？经过几分钟的思考，有少数学生想到了对应的解题思路：21，22，23，24，25，2n。恰当的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，唤起学生的探究欲望，吸引大部分学生都能够参与到我们的课堂教学中。

三、使用简单实用的课件，借助简明扼要的微课

在数学课堂中，可以根据需要使用教学课件，令得我们的课堂教学增色不少，可以令我们的数学教学更加生动、更有趣，可以提高学生的学习兴趣，进而优化课堂教学，提高教学质量。譬如，在《三角函数图像》教学中，老师特意做了一個小课件“三角函数图像变换动画演示”，课件是用geogebra做的（如下图）。我们可以通过点击左下角的播放按钮，动画自动运行，函数图像根据ω值的变化而左右伸缩运动。我们也可以通过划动左上角那三条线，改变ω、A和Φ值，从而令得函数图像发生变化。

课堂中的课件演示时间虽然只有短短的几分钟，但效果却很高，三角函数图像的变化与ω、A、Φ三者的值之间的关系一下子直观的呈现在学生面前。并且反复播放是微课的一大优势，有效地提高了课堂教学效率。

四、要给学生留有“思维互动”的时间与空间

一节高效率的课堂，并不意味着这节课就必须要上得很顺。一般课堂上肯定要遇到或简单或复杂的问题，不可能一下子全部学生可以回答出来。譬如，在学习完《最简二次根式》这个知识后，老师抛出了这样一个练习：

化简下列各式：（1）       （2）

（3）          （4）            （a>0，b>0）

前两题，学生根据刚刚在课堂上学到的方法，很快就算出了答案，但做到第3小题时，大家都陷入了困境，好像不知怎么下笔了。老师在教室里来回的走动，很快就发现了问题，还没发问，就有学生1问老师：老师，你第3小题是不是抄错了，按照你刚才教的方法，我可以把第1，2小题算出来，但算不出第3小题的？

老师：题目没错，你是怎么化简的？

学生1：我把分子分母同时乘    ，但最后发现分母变成3-     ，分母还是有根号，没有化成最简二次根式。

这时，学生2插嘴：会不会是分子分母同时乘     -1呢？

老师：问得好！大家不防试试分子分母同时乘     -1，看看行不行？

学生3回答：不行的，我刚才已经试过了，如果分子分母同时乘    -1的话，分母就会变成（    -1）2，再把它展开，分母就会变成4-2    ，还是没有化成最简二次根式。

老师：同学们有没发现第3小题的分母与第4小题的分母有什么不同？如果把它们摆在一起的话大家有没有联想到什么？

学生3：老师，会联想到平方差公式

（    -1）（    +1）=（   ）2-12=3-1=2

老师：那么分母还有没根号？根据分式的基本性质，如果把第3小题的分子分母都乘（    +1），你会发现什么呢？

冷场了3分钟，学生3回答：老师，我知道了，如果遇到这种形式的化简最简二次根式题目，只要看看这个分母与什么式子能够凑成平方差公式，然后分子分母都乘以这样的式子就可以把分母中的根号去掉了。

大部分学生还是没有明白过来，老师很自然地把问题接过来，跟学生一起来探究怎样化简           或者             这种形式的题目……

像上面这样的教学片段，有“冷场”，让人觉得课堂不够顺。然而这样的“冷场”才是我们的数学课堂上所需要的思维互动的时间与空间，正是有了冷场的时间，我们的学生才能思考、讨论，思维才得以碰撞，才可以提高学生的思维能力。我们的数学课堂，可以没有对答如流，可以没有掌声，但不可以没有思维，没有思维互动的课堂，是低效的课堂。

五、以学生为主体，放手让学生参与课堂

以上提出的四个方面做法，都有一个共同的特征，就是尽量让学生参与到课堂教学中来。正如《数学课程标准（2011年版）》中说到：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。从中可以看出，学生才是课堂的主体，教师不能宣宾夺主，一定要把教师的教学落实到学生的学习上去，高效的课堂少不了学生的积极参与。高效课堂，应该让大部分的学生都能够参与到课堂教学当中，参与到课堂的讨论交流中，参与到课堂的思维碰撞中，参与到课堂的合作探究中，参与到课堂的习题训练中。只有以学生为主体的课堂才是高效的课堂，才能全面提升课堂教学的有效程度。

以上，就是我对如何提高数学课堂效率的一些看法，还有很多不足之处，希望这些看法能为大家起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012（1）.

[2]祖人松.浅议如何提高数学课堂教学效率[J].教育，2015.