乡村中小学校园足球教学现状调查与思考

李文青

【摘要】随着国家对足球运动重视程度持续提高，校园足球已经成为了学校体育的重要内容。本文采用了文献资料法、问卷调查法和个别访谈，从教师的角度对本区乡村中小学校园足球教学现状开展调查研究，对校园足球教学的场地、师资、培训情况、教材内容、教学手段与模式等因素进行分析，从中发现问题，提出建议，希望可以为乡村中小学校园足球教学的研究提供参考。

【关键词】乡村中小学;校园足球;发展

一、研究目标

足球，是目前全球体育界最具影响力的单项体育运动。我国已经从国家层面着手设计和逐步推动足球运动的发展，校园足球也因此会是撬动学校体育发展，提高学生身体素质的有利杠杆。截止2017年7月，全国已认定近2万所校园足球特色学校。校园足球专家委员会指导编制了《校园足球教学指南》和《校园足球运动员运动技能等级评定标准》，并已经拍摄完成了365集校园足球技术视频。校园足球的发展趋势非常强劲。

目前，虽然校园足球开展得如火如荼，但乡村中小学校园足球教学的有效性并不乐观，很多乡村中小学足球教学几乎处于停滞状态，没有取得推广发展的成效。汕头市濠江区是一个城乡结合的区县，乡村中小学校44所占全区学校的81.4%，所以考虑地区的差异性、校园足球发展不均衡的现象，对本区乡村中小校园足球教学的研究是具有针对性和代表性的，希望在研究中发现问题，提出建议，为推动乡村中小学校园足球教学的研究提供借鉴价值。

二、调查对象与方法

1.调查对象

本研究采取整群抽样，汕头市濠江区现有44所乡村中小学校，其中小学 34所、初中 6所，九年一贯制学校4所。本次调查对全区所有乡村中小学学校都进行了问卷调查，对108 名在职的体育教师发放调查问卷，回收有效问卷 108份，有效率100%。

2.调查方法

（1）问卷调查

在初步了解乡村校园足球教学情况的基础上，参考了教育专家卢家楣等设计的有关调查问卷，有针对性地编写出《乡村中小学校园足球教学现状调查问卷》，并在进行了分半信度经验的调查基础上再对问卷进行修正。问卷调查表共有10个项目，采用封闭与开放相结合的形式，其中9个为单项选择，1个为开放性回答。

（2）个别访谈

对随机抽样的被调查教师进行个别访谈，旨在对问卷调查中取得的某些信息作进一步的深查。对所有个别访谈的回答进行统一编码处理，以供定量与定性结合研究之用。

（3）文献资料法

在问卷调查的同时，并查阅大量有关“乡村中小学校园足球教学”的科研论文。

3.数据处理

将所调查的的数据录入计算机，并用SPSS（19.0）软件对数据進行管理、统计和分析。

三、调查数据分析

表1数据分析：专业体育教师43人，占调查体育教师的39.8%;专项足球教师人数4人占体育教师的3.7%，其中有2名足球教师属于外聘人员;参加区级以上足球培训的教师为5人，占4.6%。从数据上看，我区的专业体育教师不足，专项足球教师更是严重缺乏，参加区级以上足球培训的机会，明显不够。

表2数据分析：建有5人制足球场地的学校有8间，占调查学校的18.1%，其中有3间学校的足球场地为简易场地;建有7人制足球场地的学校有6间 ，占调查学校的13.6%，其中有1间学校的足球场地为简易场地;建有11人制足球场地的学校有1间，占调查学校的2.3%;29间学校没有足球场，占比达到了65.9%。数据说明，乡村学校的足球场地不足，不利于足球教学与活动的开展。

表3数据分析：表示有使用体育课教材教学的有8所学校，占18.1%;表示有用其它足球教材教学的有8所学校，占18.1%;表示没有使用足球教材教学的有28所学校，占63.6%;而所有学校都没有统编足球教材和校本足球教材。数据说明了对落实现阶段适合乡村中小学的有效足球教材或校本教材是迫不及待的工作。

表4数据分析：42名教师自定教学内容，占38.8%  ;1名教师表示学校有制定教学内容，占0.9%;3名教师表示有足球的教辅资料，占2.7%;62名教师是随机安排教学内容，占57.4%。数据说明了在乡村中小学足球教学内容的制定随意性很大。

表5数据分析：认为开展校园足球有利于学校其它教学工作的开展的教师有50名，占46.2%;认为开展校园足球对教学秩序没有影响的教师有48名，占44.4%;认为开展足球教学会干扰到了学校体育教学其它工作开展的有10名教师，占9.2%。数据说明绝大部分教师认为开展校园足球教学和活动，不会干扰学校体育教学的正常开展并且是有利于其它教学工作的进行。

表6数据分析：30名教师觉得器材充足，能满足课堂教学，占27.7%;70名教师觉得器材不充足，但基本能进行课堂教学 ，占64.8%;18名教师觉得器材缺乏，不能满足课堂教学，占16.6%。数据说明学校的足球器材还是可以支持正常的教学需求，但要开展各类活动就还是需要进一步补充各种器材。

表7数据分析：只有5名教师可以对自己任课的班级做到每周每班一节足球课，占4.6%;没有教师可以对自己任课的班级做到每周每班两节足球课;40名教师没有足球课，占37%;63名教师是随机安排足球课，占58.3%。数据说明校园足球教学固定的课时是严重不够的，随机性安排足球课占大部分，很多教师是没有安排所教班级进行足球教学。

表8数据分析：10名教师采用分层教学，占9.2%;80名教师采用集体组织、统一管理，占74%;8名教师采用了松散教学，占7.4%;10名教师采用个别教学，占9.2%。数控说明了，乡村中小学的教师基本采用比较传统的教学方式。

表9数据分析：有3名教师觉得自己的足球教学内容、方法非常丰富，占2.7%;有10名教师觉得自己的足球教学内容、方法丰富，占9.2%;有50名教师觉得自己的足球教学内容、方法一般，占46.25%;有20名教师觉得自己的足球教学内容、方法不丰富，占18.5%;有25名教师觉得自己的足球教学内容、方法缺乏，占23.1%。数据说明了，教师对足球教学内容了解不够和教学方法掌握运用单一。

四、结论与建议

通过对调查问卷的数据分析与个别访谈总结出以下结论：

1.结论

（1）乡村中小学校园足球教学开展的情况不乐观，有申报足球特色或推广学校的单位，只在个别年级开展足球教学，这样很难保证每周每班至少有一节与足球有关教学活动，很多学校因为各种局限性没有开设足球教学课程。

（2）足球教学资源不足。足球教师严重不足，足球师资培训范围小、名额少，足球场地相对缺少，没有配套的足球教材或校本教材。

（3）教师的教学水平较低，教学内容安排随机性很大，教学模式单一已经成为影响校园足球教学质量和促进校园足球发展的重要因素。

2.建议

（1）职能部门：要加强组织领导与加大硬件建设投入，组织高级别的培训和活动，提高学校领导对校园足球教学的重视程度;加强足球师资培训，尽量引进和培养高水平的足球教师，可以采用“请进来、走出去”的方式加大对师资队伍的培训;为了专兼职的体育教师提供多渠道的足球教学培训，可以衔接社会足球群体共同参与;深挖教材，要牵头进行统编教材选择和加大对校本足球教材设计的指导力度。

（2）学校单位：要制定合适本校的校园足球教学管理机制;加大校园足球的宣传力度，提高师生对足球文化的认知和兴趣，促使校园足球教学健康发展;营造良好的校园足球教学氛围，比如，开展名师宣讲、足球教学交流、多样化的足球竞赛等;加大对足球场地和足球器材的投入。

（3）教师教学：努力构建师生互动、共同进步的教学模式和课堂氛围，丰富教学方法，灵活使用教学手段，真正达到寓教于乐的教学目标。

参考文献：

[1]陈伟华，李继刚，叶强华等.广东省校园足球学校教学目标实施的差异研究[J].广东第二师范学院学报，2018，38（6）：55-60.

[2]田杰，辛振海.农村小学校园足球教学的问题及其对策——基于体育核心素养理论的分析[J].当代体育科技，2018，8（31）：81-82.

[3]高米洛.校园足球教学训练中运用表象训练的效果研究[J].当代体育科技，2018，8（32）：42+44.

责任编辑  罗良英