核心素养视角下小学英语文化品格素养培养的策略探讨

颜文丽

【摘要】近年来，随着英语核心素养的深入实施，培养小学生的英语文化品格素养日益成为时代发展的需要。本文基于英语核心素养，根据教育科学出版社小学英语教材，从课前、课中和课后三方面提出培养小学英语文化品格素养的策略，以便学生在拓展英语文化视野、增进国际理解的同时，能形成自己的文化立场，增强民族自豪感和文化自信，提高跨文化交际能力，成为有较强文化修养和社会责任的接班人。

【关键词】核心素养;文化品格素养;小学英语教学;策略

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，英语是一门工具性和人文性的学科，文化意识是英语课程目标之一。为此，小学英语教学应突出学科的育人价值，重视文化意识，这是学生得体运用语言的保证。

2016年9月，教育部公布了《中国学生发展核心素养》。其中，英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。文化品格素养，既指了解相关文化和情感态度与价值观，也包括评价、解释、比较和归纳语篇反映的文化传统和社会文化现象，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别力。

小学阶段是培养学生英语文化品格素养的黄金时期。小学生已具备英语基本的听说读写能力，他们应该向深处探讨，发展英语文化品格素养，以便达到自己的“最近发展区”。因此，在小学阶段培养学生的英语文化品格素养，将为中学乃至学生的终身发展打下良好的基础。

二、培养文化品格的策略

通过对我校英语教师的访谈，并结合对学生问卷调查情况，笔者得知我校在文化品格培养会遇到以下阻碍：（1）教师层面：一方面，教师面临着应试教育的成绩压力。另一方面，教师对文化品格培养的觉悟不够高。（2）学生层面：受知识水平、年龄特点﹑兴趣等影响，小学生还未建立开放、包容、多元的文化观念。为此，我们提出以下策略。

（一）课前：以预习单为指引，培养文化自主探索能力

课前是培养小学生英语文化品格素养的准备阶段，教师可充分利用好课前，以预习单为指引，培养学生的文化意识，激发他们的文化学习兴趣，培养学生的文化自主探索能力。

我们根据教科版教材的特点，结合学情和本土文化，以年级为单位，整合文化品格校本教材，并设计预习单。例如，在六年级下册Unit 4  We can save the animals这一课中，我们设计了let's search的活动。通过预习单的指引，学生将通过查阅书籍、上网搜集资料等方式，了解世界各地的濒危动物，并通过介绍某种动物，整合所学知识。通过课前5分钟集体交流探讨活动，激活学生关于濒危动物的背景知识，既扫除了阅读障碍，也开阔了学生的文化视野，激起学生保护动物的共鸣。借助预习单和课前交流活动，我们初步培养了学生的文化学习兴趣，为后续的文化学习、语言知识和技能习得等方面的发展奠基。

（二）课中：以课堂为媒介，增进国际理解

课堂是教学的主阵地，也是培养学生英语文化品格素养的重要途径。由于教科版文化品格专题内容不多，而课堂时间有限，学生英语知识还不够丰富，身心发展还不够成熟，我们努力挖掘教材和身边的文化素材，在课堂中渗透文化品格素养，让文化品格素养的培养长期化、全面化、系统化，从而更好地培养学生英语文化品格素养。

如，在上五年级上册Unit 10 Different tastes时，笔者介绍了中国不同地区北京、广州和四川的饮食文化，学生增进对中国饮食文化的了解，增强民族自豪感和文化自信。由于学生所处广州，通过在课堂上接触本地饮食文化，极大地增强了他们对本土文化的认同感。同时，笔者也介绍了英国、意大利等西方国家的饮食文化，引导学生进行中外对比，尊重文化差异，理解个性，形成开放、包容的文化立场和态度，提高跨文化交际能力，为学生日后出国旅游、接受教育等活动奠定基础。

此种将常规教学与文化品格素养融合的课堂，不但达到了英语知识的学习、语言技能的提高，而且让学生开阔视野，增进国际理解。

（三）课后：以作业和活动为载体，增强文化品格素养

1.举办文化主题手抄报和小绘本比赛，增强文化自信

作业是课堂教学的补充，为了实现课内课下双管齐下，更好地对学生文化品格素养的渗透，我们结合学情，布置课本相关或节日相关的手抄报、海报等作业，我们多次举行了文化主题手抄报、小绘本比赛。

小袁等以“Chinese festivals”为主题，依次介绍了春节、端午节、中秋节等传统节日，展示了中华优秀传统文化，我们的民族自豪感油然而生。小卢用绘本展示了北京、上海、广州等我国重要城市及其家乡汕尾的风土人情，介绍了标志性景点和动物等，我们感受到祖国大好河山的气势磅礴，不禁产生对中华文化的强烈认同感。

2.举办英语文化主题书法比赛、知识竞赛，拓展国际视野

为进一步开阔学生的国际视野，增进学生对中外文化的了解，培养学生良好的英语书写习惯，我们举办了英语文化主题书法比赛。正如学生书法比赛内容所言，“Different people like different foods. After all，one man's meat is another man's poison.”通过比赛，学生再次感受到中西饮食文化差异，懂得要尊重不同人的饮食习惯。

同时，为了积累英语文化知识，增强英语文化品格素养，我们举办了英语文化知识竞赛。试题涉及方方面面，从中英饮食习惯到风土人情和语言文化等。如，就西方文化而言，我们的题目涵盖了西方城市、名胜古迹和天气等。这次比赛极大开阔了学生们的国际视野，利于培养世界意识。

三、結语

经过两年的实践，学生拓展了英语文化视野，增进国际理解，初步形成自己的文化立场，增强了民族自豪感和文化自信。作为英语教师，我们应该树立文化意识，提高自身文化修养，灵活整合教材，通过各种方式影响学生，帮助学生培养文化学习兴趣，提高其文化敏感性和自觉性，塑造学生的文化品格。

同时，文化品格素养的培养要因地制宜，因材施教。教师要基于国情、中国传统文化特色和学生个性等因素，利用好本土资源，开展文化教学。相信在师生的共同努力下，学生将提高跨文化交际能力，能用英语自信地传播中华优秀文化，成为走向世界的现代公民。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，36（5）：79-86.

[3]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].Journal of East China Normal University，2016（1）：1-3.

责任编辑  罗良英