小学《道德与法治》教学中学生倾听能力的培养探析

陈琼辉

【摘要】小学《道德与法治》课程设置的目的就是为了提高小学生的道德素养，以及接触到关于法治的一些内容，从而逐渐培养学生的《道德与法治》意识，从小就能够很好地约束自己的行为规范，促进学生的全面发展。而所有的教学过程都需要学生具备一定的倾听能力，才能够使学生更好地吸收知识，也才能够更好地实现教学目标。本文将从分析小学《道德与法治》教学的现状，根据教学中所存在的问题对学生倾听能力的培养提出可行的建议，以提高小学《道德与法治》教学的效率。

【关键词】小学;道德与法治;倾听能力

倾听是我们社交中一个非常重要的能力，也是我们自身素养的一个体现。对于小学生来说，良好的倾听能力是从教师的授课中学习到知识的关键能力之一。在小学《道德与法治》教学中，学生的倾听能力培养也是教师的重要教学目标。通过对学生倾听能力的培养，以助于提高学生在课堂中学习效率的提高，从而再潜移默化地影响学生对其道德行为规范产生良好的引导。

一、小学《道德与法治》的教学现状

第一，课程内容过于依赖课本。在小学的《道德与法治》课程教学中，大部分的教师都是围绕课本内容展开教学，对课本上的理论知识进行着重的讲解，并且会偏向于考试内容的讲解和记忆。而对于其他的课堂讨论或者课外实践的环节会简略带过，甚至当课时不充分的情况下直接省略该环节，从而导致了课堂以教师讲课为主，学生被动接受知识的灌输，使得课堂变得乏味无趣，极大地降低了学生的好奇心，容易使得学生的注意力分散，导致学生在教学过程中的倾听能力无法得到培养。因此，教师对课本内容过于依赖，没有给予学生充分探讨的时间和空间，不利于学生倾听能力的培养。

第二，教学方法传统单一。随着我国信息化的不断发展，在小学教学中使用多媒体进行教学已经是非常常见。起初使多媒体设备进入课堂中是为了能够更好地辅助教师教学，减轻教师课堂中的板书负担。同时，也是为了能够让学生通过多媒体设备的视频、图片等手段辅助教学，激发学生的课堂活力。但是，目前大部分《道德与法治》的课堂教学中，仅仅只是利用多媒体设备展示课本中的内容，增加一些重点的标注，并没有增加课本之外的一些互动环节、视频和图片等辅助学生学习。同时，课堂中依旧是以教师讲解为主，学生的互动环节极少。因此，在教师讲解的过程中，由于多媒体展示的內容学生在课本上也能够看见，少些很多的兴趣，其注意力就会逐渐转移到周围的事物，就出现了课堂中开小差的学生。

二、小学《道德与法治》教学中学生倾听能力的培养方法

基于多年教学实践和经验总结，小学《道德与法治》教学中学生倾听能力的培养方法主要有以下几点。

1. 加强对学生的听课要求，引导学生树立倾听意识

小学三年级的学生依旧处于孩童时期，其性格多为好动、好奇，其注意力受到身边新鲜事物的影响。因此，在小学《道德与法治》的课堂教学中，还需要教师根据班级学生的年龄、学习和性格习惯等综合方面的特征，适当地对班级学生提出课堂的要求，从而一定程度上约束学生的倾听行为和专注力。例如，在学习《学习伴我成长》时，正式开始上课之前，教师可以要求全班学生本节课要注意听课，注意教师所讲的一些课本或者课外的内容，最好是可以把内容记录在本子上。然后，可以在课程结束前5分钟和学生一起来回顾本节课教师所讲的重点内容，主动回答的学生可以获得教师的奖励。比如，教师在课堂上举例了一些关于勉励自己的话，可以有请学生回答自己记住的话。通过适当的倾听要求，帮助学生树立倾听意识，让学生意识到倾听的重要性。

《学习伴我成长》教学片段：

师：刚才，陈教师介绍了自己的学习成果，现在，请同学们来介绍自己的学习成果。

生：（小组交流）

师：请小组代表上台汇报。学生边回答，教师边梳理。

师：同学们，刚才汇报的同学中的学习情况，有哪些值得你学习的？

指名汇报。

师：同学们善于倾听，善于学习，一定能学会更多的本领。

2.以教师讲述为学习模板，强化学生的倾听能力

在小学《道德与法治》的课堂教学中，教师的讲解还是占据相对大部分。因此，教师在课堂的学习中需要积极地引导学生把教师的讲述当作学习的模板，从教师的课程讲述中学习到对事物的定义、分析等如何进行概括描述。学生通过学习、了解教师的讲述方法和习惯，就可以从教师的讲授中倾听到更多的知识。例如，在学习《安全记心上》时，教师展示出两幅过马路的图片，询问学生哪幅图是安全的行为，从而帮助学生树立过马路的安全意识。同时，引导学生学会对安全和不安全过马路的行为进行描述，让学生对这些行为导致的后果进行对比，然后说明我们为什么在过马路的时候要注意安全。

《安全记心上》教学片段：

师：上学和放学路上，我们要遵守交通规则，注意交通安全。说说平时你是如何注意交通安全的？生活中，你有过或者看过、听过哪些违反交通安全的行为吗？这些行为可能会引起哪些不良后果？

生：（小组交流）

师：请小组派代表汇报。边听，（课件出示：超载、骑机动车不戴头盔、闯红灯、酒驾等行为图片）边帮学生梳理。

师：假如你的家人有以上违反交规行为，你会怎样劝说？

生1、生2描述。请生3、生4评价。

3.生动描述增加吸引力，引导学生产生情感共鸣

学生的倾听能力偏弱很主要的原因之一，就是因为教师和学生在描述的过程中没有感情，没有能够吸引到学生的仔细倾听。而一旦描述者发现自己的描述并没有得到其他同学的回应，心里的落差就先表现出来，导致心中的自信心和自尊心受到打击。因此，教师需要引导学生描述的时候更加生动，同时引导其他学生仔细倾听，感受到描述者的情感。例如，在学习《不一样的你我他》时，教师请同学把班级中你觉得印象最深的一个进行描述，看看哪位同学最快能说出描述者口中的同学。在这个过程中，教师可以引导描述者使用更多的形容词或者名词，对被描述者进行描述。待到被描述者猜到后可站起来回应被描述的感觉、想法，因为被描述者是除了描述者和教师知道是谁，其余的学生不知道是谁。于是，其余的同学都会提高专注力，仔细倾听同学的描述。通过这样的小环节互动，有助于学生倾听能力的培养。