生物科学专业不同属性教师群体教学效果差异性分析——以凯里学院为例

罗祖奎，杨 榕

（凯里学院，贵州凯里 556011）

1 研究背景

教学评价是依据教学目标对教师教学过程以及教学效果的综合判断，是教师教学行为、方式和方法被学生认可的价值过程，是教师完成教学内涵进行自我调整和改革的重要参考依据，是教师成长的阶梯与教学反思的镜子［1］.对教师的教学评价类型主要包括学生评教、同行评教、领导评教和教师自我评教等形式.学生评教是提高教师课堂教学质量和业务水平的常用手段之一，一般以校园网络调查的形式，而且多采用等级评价法，即：学生通过选择优、良、中、差的等级对教师课堂教学质量进行评价，这种评价方法能在一定程度上反映教师的教学质量，但却不能对其进行量化，而采用百分制评价法不但可以量化教学质量，还可以将不同属性群体教师之间的教学质量进行比较.为了探究学生对生物科学专业教师教学质量的满意程度，促进教师的专业能力提升，我们以凯里学院生物科学专业的学生对教师的教学评分与提出的建议为基础，以百分制评分法呈现学生对各门课程教学质量的满意程度，并比较不同属性的教师群体之间的学生评分差异性，分析学生对不同属性教师群体教学满意程度差异的原因.研究结果可以了解教学过程中学生的要求和想法，对提升生物科学专业教师教学能力有参考价值.

2 研究方法

2.1 问卷调查

向凯里学院18级（大二）和19级（大一）生物科学两个班的学生发放调查问卷，按照百分制对全部任课教师的备课认真程度、讲课认真程度、教学方法3 项评价指标进行打分，并对每门课程的任课教师教学提出建议，调查表内容见表1，包括27门课程的25名任课教师被评教.评教采取不记名自愿的原则，有些教师学生可以不评价，自愿的情况下学生对评价表的填答可能更认真，能反映出真实的情况.每门课程最后获得有效评教调查表53～88份.回收调查表后，根据任课教师属性划分成不同属性的群体，包括性别（男、女）、学历（博士、硕士、学士）、职称（教授、副教授/高级实验师、讲师）、是否担任行政职务（担任、不担任）、教龄（在凯里学院任教的时间）、承担的课程性质（文科、理科）.

表1 凯里学院生物科学专业学生评教调查表

2.2 数据分析

比较教师的备课认真程度、讲课认真程度和教学方法3项评教指标分别在性别、课程性质和是否担任行政职务之间差异性时，数据均达不到正态分布要求，用Mann-Whitney U 检验.比较3项评教指标三者之间以及三者在职称和学历之间差异性时，数据均达不到正态分布要求，用Kruskal-Wallis H 检验.分析教师教龄分别与备课认真程度和讲课认真程度的相关性时，数据达不到正态分布的要求，用Spearman 相关分析.分析教师教龄与教学方法的相关性时，数据满足正态分布要求，用Pearson相关分析，显著水平α=0.05.全文平均值表示为平均值±标准差.数据分析在Spss statistics 17.0统计软件上完成，绘图用Excel 2003完成.

3 调查结果与分析

3.1 教学质量总体情况

备课认真程度、讲课认真程度和教学方法3项评教指标平均分分别为93.35、93.41和91.80分，3项指标之间存在显著差异（χ2=23.29，df=2，p＜0.001），排序从高到低依次为讲课认真程度、备课认真程度和教学方法（图1）.教师备课和讲课得分相对较高，说明了教师们的工作态度认真负责，敬职敬业，做了充足的课前准备，讲课也全身心投入，值得提倡.但是，教学方法分值较低，说明我们生物科学专业的教师在教学方法上还有一定的提升空间，需要进一步改善.

图1 凯里学院生物科学专业学生评教情况

3.2 教师备课认真程度

教师备课认真程度在性别之间、课程性质之间、是否担任行政职务之间均无显著差异（p＞0.05，表2）.在凯里学院担任行政职务的教师属于坐班人员，即使不承担教学任务也是满工作量，但是他们与专职上课的教师备课认真程度得分无显著差异，表明他们的职业道德素质较高，以教书育人为己任.教师的备课认真程度在学历上存在显著差异（p＜0.05），得分按照博士、硕士和学士依次下降.教师的备课认真程度在教师的职称上存在显著差异，得分按照教授、副教授和讲师依次下降.凯里学院属于地方性院校，教师的科研压力不大，高职称和高学历的教师业余时间可以专注于备课，不会因为科研压力而影响备课质量，而学历和职称相对低的教师需要承担各种行政事务的任务相对繁重一些，这可能是影响备课质量的一个原因.

表2 凯里学院生物科学专业不同属性的教师群体备课认真程度得分情况及差异性

3.3 教师讲课认真程度

教师讲课认真程度在性别之间、课程性质之间、是否担任行政职务之间均无显著差异（p＞0.05，表3）.讲课认真程度在学历上存在显著差异（p＜0.05），得分按照博士、硕士和学士依次下降.讲课认真程度在职称上存在显著差异，得分按照教授、副教授和讲师依次下降.教师讲课时的状态可能同时受到心情、健康、知识储备及学生配合程度等多种因素的影响，讲课投入程度是多次临场精神状态的表现，总体而言，学历和职称高的教师知识储备和课堂控制能力要相对强一些，因此最终得分更高.

表3 凯里学院生物科学专业不同属性的教师群体讲课认真程度得分情况及差异性

3.4 教师教学方法

教师教学方法在性别之间、课程性质之间、是否担任行政职务之间均无显著差异（p＞0.05；表4）.教学方法在学历上存在显著差异（p＜0.05），得分按照博士、硕士和学士依次下降.教学方法在职称上存在显著差异，得分按照教授、副教授和讲师依次下降.教学方法与教学经验的积累和教学天分等都有关系，职称高的教师有更久的教学经历，积累的教学经验更多因此能够有更好的教学方法.

表4 凯里学院生物科学专业不同属性的教师群体教学方法得分情况及差异性

3.5 教龄与教学效果

教师的得分与教师教龄之间的相关分析表明（图2）：备课认真程度（r=0.269，p=0.175；Spearman 相关分析）、讲课认真程度（r=0.311，p=0.114；Spearman 相关分析）和教学方法（r=0.232，p=0.244；Pearson相关分析）与教龄的相关性均不显著.教龄长的教师对教材、难易程度及因材施教的水准把握更好，这是年轻教师所不及的.但是，年轻教师的教学激情、精力和动力是教龄长的教师所没有的，年轻教师在新事物及与学生的情感融洽度的水准把握更好.所以，无论教龄长或短的教师都有自身的优缺点.

图2 凯里学院生物科学专业教师教学得分与教龄的相关性

4 课堂教学建议

根据调查表收集到的信息，学生对教师课堂教学建议整理归纳主要包括5 个方面：第一，上课节奏慢一点，教学不够生动，多讲例子便于学生理解.这主要是学生针对大学物理和生物化学等课程提出的建议.该建议可能与课程难度、教师教学技巧及学生基础不太好等多种因素有关系.而且，这些课程现在大多数都用多媒体教学，多媒体展现的信息量大，节奏快，学生的思维跟不上，导致课堂教学效果不佳，多媒体在这类课程教学中负面影响较大［2］，因此我们建议对有计算及推理性教学内容的部分提倡用传统的板书方式教学，让学生能跟上节奏.第二，课外实践不足，扩充内容多讲案例.这主要是学生针对动物学、植物学和生态学等课程提出的建议.这表明学生具有理论联系实际知识的需求与愿望.虽然凯里学院生物科学专业学生在大学二年级暑假期末将会有两周集中的野外实践教学，用于对动植物及生态学知识的实践性学习，但这不能满足学生需要将课本知识及时与实践相结合的学习需求，所以，建议担任这些课程的教师平时以校园为场所，在校园内辨认动植物并实施部分生态学课程教学，理论与实践及时的结合教学效果会更好，能更好地满足学生的学习需求.第三，多放影视，案例驱动教学.这主要是学生针对军事理论和心理学等课程提出的建议.这表明教学方法过于单一会抑制学生的学习兴趣，多元化教学方法和手段会产生更好的教学效果.第四，不够生动，知识细节讲解得不够清晰全面.这主要是学生针对大学英语和专业英语等课程提出的建议.这些课程不够生动可能与课程性质有关，而希望对很多细节问题讲解的更清楚与该校学生英语基础薄弱有一定的关系.第五，教师应注重学生的实际操作过程与动手能力.这主要是学生针对生物化学实验、大学物理实验和压花艺术等课程提出的建议，希望今后的教学过程中教师予以改善.

5 结语

从本文调查结果来看，无论是学生评教还是学生对教师课堂教学提出的建议，聚焦的一个主要问题就是教学方法.虽然教师无论采取何种教学方法，总会有学生有不同的意见，毕竟一人难调众人味，但教师的教学目的是提高课堂效率，让大多数的学生在课堂有限时间内获得最大的知识量。因此，在教学方法上有所改善是我们生物专业教师所亟须解决的难题.课程教学是人才培养的基本要素和基本单元，课堂教学需要按照每门课程的具体特点构建不同要素，实施不同的教学方法［3］.教学有法，教无定法，所以，每门课程的教师应该根据所教课程的性质和特点，制定出适合的特色性的教学方法提高学生的学习积极性，学生的积极性决定了课堂教学的效果。因此，教学方式方法的多样化势在必行.