小学语文识字教学应追求科学化

文∣庄晓珊

部编小学语文教科书开篇第一课是识字课《天地人》，为何一年级教材要改革为先认字，再学拼音？部编教材总主编温儒敏教授认为这个改变体现一种更切实的教学理念，要的是学生对汉字的原初感觉。“天、地、人、你、我、他” “金、木、水、火、土”，“云对雨 ，雪对风”，很传统，很有趣。是的，汉字独具魅力，音、形、义和谐统一：看见“人”字，就知道人应该两条腿走路； “天”在人头顶的最上方……这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位。

一、当前小学语文识字教学的困境

国家质量监测显示，2019年全国、广东省和汕头市四年级学生识字写字能力达不到中等及以上水平的比例分别是16.3%、19.5%和15.2%。几年前，中央电视台举办汉字听写大会，主持人在听写 “尴尬”一词时那场面真是尴尬，线上、线下都只有极少数的参与者能够正确书写。笔者曾是汕头市小学生汉字听写大会的命题者，每次命题，题目素材90%来自小学语文教科书，即便如此，学生的书写效果也是不尽如人意。为研究小学生的识字写字状况，从2015年开始，笔者团队对全市六区一县低年段、中年段、高年段学生进行抽样调查，对回收的4500份问卷进行分析，了解到当前识字教学面临的困境:不同个体学生对汉字的认知水平有较大的差距；部分小学生不能按规则写字；随着年龄的增长、所学生字增多，写错别字、提笔忘字的现象更突出；对识字写字过程觉得索然无味，感到负担过重。

识字写字学习遇到如此障碍，究其原因：一方面是大部分教师在引导学生学习汉字时方法“简单粗暴”，大都是靠单纯的死记硬背，学生识字方法单一，只局限于加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，缺乏科学、系统的记忆方法；另一方面是师生对好多偏旁部首的含义了解不清楚，对汉字的构字原理认知模糊，缺乏一定的字理知识，独立识字能力低下。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》对小学阶段识字与写字提出的目标是1—2年级喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；3— 4年级要对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；5— 6年级要有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右。

基于教育的实际要求和学生的学情分析，笔者认为走出识字教学困境，调动学生的识字写字兴趣，减少提笔忘字现象，全面提高学生识字写字能力，应高度重视识字教学的“科学化”。

二、小学语文识字教学追求科学化

识字教学科学化重在“科学”二字。一是重视汉字本身的科学，掌握汉字“因义构形”“以形表意”的本质；二是教学方法的科学，即采用适合汉字特点和学生认知规律的教学方法。

(一)追求汉字本身的“科学”

汉字本身的“科学”，正是汉字的魅力所在。西汉的史游编撰的《急就篇》是我国现存最早的识字教材，之后好长时间以《三字经》《百家姓》《千字文》进行传统的识字启蒙教育。近现代，识字教学法百花齐放。特别是近年来，特级教师黄亢美的字理识字和金文伟教授的系统识字深受关注。在他们看来，多年来识字教学高耗低效的主要原因是执教者们掌握的汉字科学知识少，使汉字教学总体上处于不懂而教的局面。笔者很赞同这个观点。那么，如何突破这个瓶颈，真正实现识字教学科学化，使学生识字与汉字文化兼得？笔者认为，汉字学是一个庞大的知识体系，小学语文教师对它的掌握并不能一蹴而就，那么我们应该用科学的方法引导教师由浅入深，发现规律，系统识字。汉字中约90%是合体字，而部首是合体字中有明显意义的构字部件，部首形义辨析有助于对汉字字理的理解，因此，最有效的办法就是先对常用部首进行系统的形义辨析，并提出科学的识字教学建议。

以下是笔者对30多个常用部首的形义进行分组比较分析：

表1 常用部首形义

(续表)

(续表)

(续表)

教学时如何结合部首形义开展科学的识字教学？这里，以第1组为例：

以上分10组对部分部首进行科学的辨析，力求从形义方面给学生带来较深入的理解。其实，《新华字典》中列出的部首共有201个，大量的部首还等着我们去继续探究。偏旁部首及其构成的汉字，从甲骨文的出现到现在，已经有三千多年的成长历史。可以说每个部首每个字都有既神奇又波澜壮阔的成长史。让我们低下头，去倾听它们的神奇故事，从科学辨析部首的形义开始，去了解汉字的构字依据和组成规律，培育学生热爱祖国语言文字的情感，初步培养汉字审美能力，真正实现科学识字。

(二)追求教学方法的“科学”

2020年开始，上海教育出版社出版的核心刊物《小学语文教师》在“问讯处”专栏多次刊登黄亢美教授为一线教师解答识字教学中的汉字文化问题的小文章，受到一线教师的热烈欢迎。集美大学金文伟教授是笔者团队开展科学识字专题研究的导师，他积极倡导“汉字学识字教学法”，我们深受启迪。这些年，笔者团队学习专家教学理念，广大教师开展小学各年段识字认知规律研究，在理论学习和教学实践的过程中，不断总结提升，最终形成智慧结晶——十二种科学的识字教学法(见表2)。

表2 12种科学的识字教学法

(续表)

(续表)

工欲善其事必先利其器，授人以鱼不如授人以渔。在运用这十二种科学实用的识字教学方法进行识字教学的同时，教师也传授给了学生自主识字的方法。既给学生创设可“渔”的环境，又授予他们能“渔”的本领，还延伸他们会“渔”的机会，激励学生自主成长为出色的“渔夫”。

三、识字教学科学化对实际教学的指导价值

识字教学科学化，既关注教师“教的科学”，又关注学生“学的科学”，使教与学形成科学的有机统一体。以下是本市一位教师的识字教学案例。

部编教材三年级下册课文《一个小村庄的故事》教学片段

师：课文哪些语句描写了小村庄很美丽？

生：山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。

师：读得很好。请四人小组再读读句子，合作探究，交流怎么记住加点的字。

(大屏幕出示：山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。)

(同学们讨论得非常热烈，1分钟后同学们纷纷举手)

师：现在请同学们说说你们的收获。

生：用“有”字加右耳旁来记住这个“郁”。

师：你用了加一加的方法。“郁”在字典中有四种解释(大屏幕出示：①树木茂盛；②忧愁，愁闷；③有文采； ④形容香气浓)，在课文中要选择哪种解释？

生：①树木茂盛。

师：同学们再看“澈、湛”两个字，你发现了什么？

(大屏幕出示：澈 湛)

生：它们都是三点水。

生：明白了，“澈”表示水很清澈。

生：我课前查过资料，“湛”原本指清澈透明，多形容天空、湖海等。文中“湛蓝”一词是说天空深蓝深蓝的，说明天气很好。

师：你学会查找资料，真棒！同学们能不能用“湛蓝”来说句子？

生：天空湛蓝深远，像一块琢磨过的高贵的蓝宝石。

生：站在南澳岛上，看到青澳湾的海水湛蓝湛蓝的，真美啊！

师：仔细观察田字格中的“湛”，它左窄右宽。在书写的时候要注意什么呢？

生：“其”的中间是两横，下面的竖折不能把整个“其”字包住。

师：和老师一起学写“湛”字。“湛”左右结构，左边“氵”的第二笔要稍稍靠左落在横中线上，右边“甚”的第二笔要压在竖中线，第三笔竖起笔要高一点，中间是两横，下面小“八”，竖折要把两点包住。好，同学们拿起生字卡，写“湛”字。

师：注意写字姿势，身正、肩平、足安。

师：好，我们把生字送回句子中，再深情地读一读，把村庄的美丽读出来。

生：山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。

点评：这是汕头市“小学语文识字教学科学化研究”课题研究课的片段。根据课标要求、教材特点和三年级学生识字能力水平，教师采用随文识字教学法开展教学。教学过程自然紧密，环环相扣，充分体现“字不离词，词不离句”的教学思想。在设计上，教师引导学生通过构件分解法、部首溯源析义归类法、情境识字法等识字法自主识字，让学生掌握汉字的构字规律和特点，感受语言文字的魅力。

汉字是中华民族文化的化石，隐藏着丰富的审美和诗意，有着独特的文化魅力。汉字的魅力，在于它的形体、音韵和灵性；在于它音、形、义的和谐统一。作为中华民族的后代，作为小学语文教师，我们深深知道：如此充满魅力的汉字，我们应该“科学”地引导学生认识它、记住它，与它做永久的朋友。教师与学生携起手来，一起拍打“科学识字”的门环，是教育的美好愿景。