口罩背后的“秘密”

李志权

一、案例背景

随着新冠肺炎疫情防控常态化，体育课上佩戴口罩已经不再是硬性规定，而作为教师面对部分学生仍然坚持戴口罩的现象，通常会选择包容的态度，猜测学生是出于自我保护或因身体不适怕影响其他人的原因仍戴口罩。但一位体育课上乃至其他课上从未摘掉口罩的男生小A进入了我的视线，之前我只是觉得好奇，直到有一天体育课上进行400m跑测试时发生的故事才让我逐渐关注和发现了他口罩背后的“秘密”。

二、案例描述

场景一：冷静处理口罩风波

一节六年级体育课上，考虑到这一学期国家学生体质健康标准测试中有50m×8往返跑的测试项目，所以我在课中安排了400m跑测试的内容，一则起到锻炼的目的，二则初步了解学生的耐力水平。轮到小A跑时，他依旧戴着口罩，我便走了过去，对他说：“400m跑测试强度挺大的，安全起见建议摘掉口罩，以免由于呼吸不畅发生意外。”

他听后摇了摇头，没有摘下。因为他平时课堂表现属于乖巧一类，所以这一举动让我深感意外，于是我继续劝说：“老师也是为你好，体育课上因为戴口罩发生运动意外的事故也很多，摘下来跑对你的400m跑成绩也有好处的，还是摘下来跑吧。”

他依然不为所动。咦，怪了，平时他不是这个样子啊，我脑袋里出现了很多疑问，到底是什么原因使他非要选择戴着口罩呢？我追问道：“难道是身体不舒服？”小A：“没有。”

“老师，他不只体育课戴口罩，其他课也一直都是戴着的。”这时，学生小B说。还有几名学生在窃窃私语，大致听起来好像说他长什么了，听了学生们的提醒和议论，我回忆起从五年级下学期，也就是疫情初期，便再未看到过他的真实面容，估计他有什么难言之隐不好当面说，于是我让他在旁边休息，课后再探究竟。

场景2：单独沟通初见端倪

课后我把他留了下来，操场上，只有我和他两个人，我便开始询问他为什么总是戴着口罩。

我：是不是脸上起什么东西啦？怕被同学看见是吗？

小A：没有。

我：这就让老师觉得奇怪了，也没生病，脸上也没起东西，学校也允许摘掉口罩上体育课，为什么你还是要选择戴着口罩，而且是一直戴着呢？如果有什么秘密可以告訴老师吗？我们男子汉之间没有什么是不能说的，如果有什么需要，老师愿意帮你。

他看了看我笃定的眼神，又看了看周围，小声对我说：“老师，我长胡子了。”

我听后差点笑出声来，原来打败了一个13岁男孩子强大内心的竟然是可爱的胡子，但我知道在成年人看来非常正常的事情，对于一个刚刚经历青春期变化的孩子来说是很难接受的，于是，我微笑着对他说：“恭喜你啊，成为小男子汉了，这是好事啊，说明你长大了，这是每个男孩子都要经历的一个过程，你先经历了，就相当于先搭乘上了青春期的快车，这段时间你的力量、耐力都会提高非常快的。”

场景3：擅用方法赢取信任

“要不这样，老师站在你的身后发令，你摘掉口罩测个400m跑，看你能跑多少？”这个约定在他的接受范围内，他点了点头，站到了400m跑的起点，我站在他的身后不远处，他见我在背后，缓缓地摘下口罩放到了口袋里。“各就各位，预备，跑！”他如释重负地狂奔出去。1′13″，测试完我被他的成绩震惊到了，我掩不住惊喜地对他说：“太厉害了， 1分13秒，已经把你们班的第二名甩开8秒了，这就是青春的力量！”

很明显，他对自己的成绩也很吃惊，但还是习惯性地掏出口罩随手又戴上了，我知道，戴口罩已经成为他的一种习惯，要想改变是需要时间的，我也做好了等他慢慢改变的准备，在回教室的路上，我们边走边聊。

我：从什么时候开始注意到自己长胡子了？家长知道吗？

小A：五年级下学期吧，我爸爸妈妈都知道的，班主任老师和我家长说过。为了这事，爸爸还批评过我。

我：你刚才跑步的时候我看了下，我还以为你的胡子很长呢，不仔细看也看不出来啊？而且同学们都知道你已经长胡子了，为什么一定要躲避呢？况且你们班有些同学的胡子比你还要重呢，是不是同学们说什么了？

听到这句话，他抖了抖肩膀，很明显，根源就在其他学生的看法上。

小A：嗯，我也觉得小C的胡子比我还要长，主要是他们一个劲儿地说我发育了，可以结婚了，可以当爸爸了，我怕被他们说，就只能戴口罩了。

听后，我忍不住笑了，对他说：“那你戴上口罩，他们就不说了吗？”“他们还说。”小A说。

场景4：现身说法巧妙沟通

我：所以戴口罩是解决不了问题的，这些人是吃不到葡萄说葡萄酸，他们一方面是羡慕嫉妒你，另一方面也是和你开个玩笑，不用太当真，你越在意，越要戴口罩，他们反倒越好奇，越要说你。有句话叫“见怪不怪，其怪自败”。以前老师胡子长得晚，脸上白白净净的，也没有青春痘，还被我的同学笑话，说我“嘴上没毛，办事不牢”呢，当我发现突然有一天自己长胡子了，我开心得不得了，可自豪了！

小A：“嘴上没毛，办事不牢”，哈哈，有意思。

我看他对胡子好像没那么抵触了，似乎还略带一些骄傲，赶紧趁热打铁。

我：可不，那段时间老是想着赶紧长胡子，赶紧长大，因此学习成绩都下降了，现在回头想想，真是好笑，所以啊，“世上本无事，庸人自扰之”。别说这些小事，即便是大事，逃避也永远不是办法，男子汉要敢于面对现实，你说呢？来，和老师一起摘掉口罩，让那些“闲着没事”的同学们说去吧。

我伸手去摘他的口罩，他又习惯性地用手挡了一下。

我：我摘这边，你摘另一边，加油，我们一起把口罩摘掉。

他迟疑了一下说：“好吧！”

摘掉口罩只有短短数秒，但心态的变化却是巨大的。看着他摘掉口罩后的脸庞依旧稚嫩，但眼神中却闪烁着光亮，这是一种释放，是一种信任，是一种蜕变……

场景5：赠礼推进摆正心态

第二天中午，我特意走到他们班，想看一下他，只见他口罩挂在下巴上半戴着，正在用手指着另一个同学，嘴中振振有词，“你嘴上没毛，办事不牢”，于是我把他叫出来询问。

我：昨天口罩摘了回教室，其他同学还说你什么吗？

小A：他们好像很惊讶的样子，下课都围过来，好像在看怪物。

我：然后呢？

小A：我又戴上了，但想想之前您告诉我说要敢于面对，我就时不时地偷偷摘掉，今天好像同学们也习惯了，没有太多人在意我了。

我：厉害，你看看，你不只身体成长了，心理也成长了，老师奖励你个口罩。

我把一个崭新的口罩递到他手里。他很迟疑。

小A：老师，您不是鼓励我摘掉口罩，怎么还送我一个，是希望我继续戴吗？

我：老师不是这个意思，我昨天看你的口罩有点脏了，一直带着脏的口罩，对身体也不好，如果有些场合需要戴，那就换个新的吧。

小A：谢谢老师啦！

我：老师还有个小要求，不要用“嘴上没毛，办事不牢”去戏弄别人哦，老师小时候的困扰，你忘啦？

小A：哦，知道了，老师！

他顺手把半戴着的口罩摘掉，转身回教室了。

看着他转身离去的背影，我也积极思考：其他学生是否也在遭遇青春期的困扰？青春期教育一直是我们不敢轻易触碰的敏感话题，害怕把握不好教育的尺度，但有时候一句鼓励的话语，一件不起眼的小事，一份设身处地的经验，都能起到合理的引导作用。

为了巩固“教育”成果，我与小A的班主任联手，由班主任针对这一现象，和家长进行了主动沟通，并开了一节“正视青春期”的班会课，而我也利用室内健康课讲述青春期的体育保健知识。终于，小A不再戴着口罩来上体育课了，同学们稀奇的眼神也逐渐变得宽容和接纳。这也让我第一次切身体会到了青春期教育的重要性和成就感，心病还须心药医，教师要把好脉，开好方，细心观察，耐心教育，用爱心引导学生的青春蜕变。

三、案例反思

（一）立足教学，关注青春之花

近几年，体育课堂提倡“技术、体能、运用”一体化单元构建，讲究“学、练、赛、评”的课堂组织，在这些先进理念的倡导下，体育课堂教学之树正在茁壮成长，体育的主旋律定位毋庸置疑。可在五、六年级这个特殊时期，另一朵美丽的花也正在悄然开放，作为执教该学段的教師要正视教学与教育的关系，关注这一时间段的微妙变化。每次女同学腼腆地走来向我请假时，我都心领神会地予以理解，并附上一句：“恭喜你，长大了。”学生们也都会随着老师的语言，淡化青春期发育的焦虑。

（二）平等对待，扩大覆盖之面

男生、女生青春期生理发育的表现不同，女生的表现形式更为典型，更易观察，更易引起家长和教师的注意，男生则不然。每年学校都会特意安排1～2次面向六年级女生的生理健康课，让女生正视这个时间的一些身心变化，正确调整心态，不要出现焦虑、紧张等不良反应。每到此时，一边的“傻小子”们总是脸上露出“神秘”的表情。这种似懂非懂十分质朴，因为男生较女生发育要迟缓1～2年，所以六年级段的男生大多觉得这些课与自己无关。但实际上，男生也在这一时段发生着身体、心理、生理的变化，教师也应多多关注和引导。

（三）注重形式，细化引导之法

作为教师，我们知道青春期对于学生来说意味着什么，它是人生中最重要、最宝贵的时期，是一个人从儿童期到成年期的过渡期，是人的身心、智慧、人格全面发育的关键时期，是学生长知识、长身体、健全人格、学好本领的“黄金时期”，在很大程度上决定着人的健康、幸福、事业前程乃至婚姻家庭的成败。从体育教育角度看，青春期发育带来的是体能、素质提升到新高度。在这一时期，学校教师进行多样的教育形式尤为重要，应本着体验高于说教的理念进行教育。

1.校师观念先行

学生在校时间多于在家时间，加之学生对教师的信任和依赖，很多话可以和教师畅谈，所以学校作为青春期教育的主阵地，教师作为青春期教育的排头兵，观念和方法一定要跟得上时代。面对大道理听完都“知道”但又不是很“懂”的学生，可以现身说法，给学生讲自己的亲身经验和体会，避免简单地说教。

2.家校合作共赢

学生的青春期教育是摆在家校面前共同的话题，只有家校合力才能起到最佳的教育效果。教师可以把学生敞露心扉时提供的信息与家长分享，在一些生理卫生;青春期习惯方面让家长们给予支持，家长也可以把学生在家的一些反应和困惑告知教师，方便教师依托学校的便利条件和角色进行指导教育。青春期的学生有时候脾气、行为会有些过激，面对一些“无厘头”的做法，家长和教师要试着理解和原谅，不能强力打压，更不能将矛盾激化，应该家校合力帮助学生渡过这一关键期。

3.生理课程辅助

虽然信息化时代有更多的渠道帮助学生去了解青春期，但是学生的辨别力是有限的，只有立足于正确的引领，才能起到事半功倍的效果。现如今教学中“谈性色变”的状况虽有所改观，可并未完全合理，教师在执教青春期课程时，仍存在或点到为止、或避而不谈、或夸大其词的现象，所以，创编青春期课程就显得尤为重要。教师们可以一起出谋划策，将自己青春期教学的典型案例和有效的教学方法分享并汇总，让青春期教育落实得更加接地气且有效，需明确话该怎么说、课该怎么上，改变“不敢说”和“说过了”等不良现象。小学阶段，女生发育在先，教师在关注女生的时候，也要照顾下男生，这样才会减少案例中被胡子或被其他现象困扰的学生的数量，青春期教育也才能真正做到面向全体。

4.教育主动出击

很多学校都设有“心理咨询室”和“心理咨询信箱”，可学生们借助这一手段寻求帮助的少之又少，经常是出了问题才被启用，成为了“调解室”或“事件处理室”。实际上，问题在民间，面对高大上的“心理”二字，学生们不太敢涉足，不想被认为自己是心理有问题。笔者认为，主动出击是一个良策，如定时定班招学生来咨询，人员可以由“指定”向“针对”迁移。“指定”一则是为了减少学生们的顾虑，“我是被叫来的，不是主动来的，没人会误会认为我的心理有问题”;二则作为缓冲期，让学生切身感受到“心理咨询”并不可怕，从而带动更多的学生主动来咨询。“针对”是通过学生的访谈和班主任的交流，为班中处于“青春期”困扰的学生，主动提供帮助，这样就能将全面性和针对性相结合，在学生能够接受的形式中解决青春期教育的心理和生理问题。