小学数学课堂“唤醒”教学策略

王卫娟

教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”新课程标准倡导学生主动学习，自主建构知识体系。教师应转变传统的教育观念和教学方法，让出课堂的主体位置，让学生成为学习的主人。在自主学习的课堂中，教师不仅要让出主体位置，还要通过唤醒开启学生自主学习的心门，使他们愿学、乐学、善学。笔者现结合日常教学实践，谈谈小学数学课堂“唤醒”教学的具体策略。

一、 趣化数学内容，激发学习兴趣

激发学生的学习兴趣是创建自主学习课堂的关键，学生只有对数学内容产生兴趣，才会对数学产生探究的欲望，才能积极主动地投入各项学习活动中。数学具有抽象性，不像语文那样感情丰富，不像美术那样直观形象，因此教师要趣化数学内容，让数学内容图文并茂、生动直观，使学生能感受数学的魅力，体验学习数学的快乐，从而激发学生对数学的兴趣，让学生爱上数学。

趣化数学内容的方式多种多样，如将数学与故事结合，把数学融入游戏活动中，以绘本的形式呈现数学知识等。这些方式对激发学生的学习兴趣都能起到较好的作用。例如，“用字母表示数”一课旨在发展学生的抽象概括能力，为了激发学生对字母及用字母表示数的学习兴趣，笔者通过玩扑克牌引入字母，接着给学生播放动画《数蛤蟆》，引导学生边观看边思考，生动有趣的动画吸引了学生的眼球，激发了学习兴趣，点燃了他们的探究热情。

二、 创设情境，唤醒生活经验

生活具有教育的意义，生活经验对学生的学习具有重要的作用，能帮助学生理解知识、解决问题。数学教学应与学生的生活联系起来，利用生活中的事物、现象进行教学，让学生利用生活经驗学习数学。数学教师要善于从现实生活出发，唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，催生学生主动学习的动力。

笔者在数学教学中十分注重生活经验的价值，经常创设生活情境，将数学与生活有机联系起来，把数学问题融入生活情境中，用学生熟悉的生活场景唤醒他们的生活经验，为学习数学注入动力，提高解决问题的效率。例如，“圆的认识”一课的教学重点是让学生掌握圆的特征，学会用圆规画圆。在教学中，笔者没有直接讲解圆的特征和画法，而是创设了一个“往平静的湖面中扔石子”的生活场景，从而引出“圆的认识”这一主题。接着，笔者引导学生找圆、摸圆、画圆。在画圆时，笔者又引导学生联系生活经验，自行探索画圆的方法，有的学生借助硬币画圆，有的学生借助绳子和铅笔画圆，有的学生用圆规画圆。唤醒学生的生活经验能激发学生学习的自主性，提高学习效率。

三、 类比联想，唤醒迁移意识

知识迁移是新旧知识相联系、相影响的过程，是把已有的知识和方法应用到新情境、新问题之中的过程，数学学习需要培养学生的知识迁移能力。迁移对学习的影响具有双面性，既有积极的影响也有消极的影响。迁移的效果主要受学生的认知水平和认知结构等因素的影响，学习情境与学习材料的相似程度越高，越能产生积极的迁移作用。

在教学中，教师应充分利用和培养学生的迁移能力，引导学生主动将所学知识、方法迁移到新问题的解决之中。笔者在数学教学中经常为学生创设知识迁移的情境，引发学生类比联想，唤醒学生的迁移意识。例如，在教学“梯形的面积计算”一课时，为了帮助学生自主探究梯形面积的计算公式，笔者引导学生联想三角形面积计算公式的推导过程，将方法迁移到梯形面积计算公式的探究之中。在方法迁移的过程中，学生很快推导出梯形的面积计算公式。

综上所述，数学知识具有抽象性，小学生因为年龄较小，其思维主要以形象思维为主。如果教师一味采取“灌输式”的教学方式，那么将难以收到良好的教学效果。因此，在数学教学中，教师要根据小学生的认知特点，唤醒学生的兴趣、经验和迁移能力，激励和鼓舞他们主动探究、自主学习。教师要逐渐转变传统的教育观念和教学方法，让出课堂的主体位置，让学生成为学习的主人，让学生愿学、乐学、善学。（作者单位：江苏省南通市海门区王浩小学）