小学语文阅读教学中的读写结合

程能光

摘要：阅读和写作是小学语文教学中的重中之重，两者看似不相关，实则互相促进，相辅相成。在新课程改革背景下，小学语文教师要想有效培养和提升学生的阅读和写作能力，就必须创新教学方法。而读写结合是小学语文教学中十分重要的方法，能让学生更加熟练地掌握语文知识，在促进学生语文阅读、写作水平提升的同时，还有利于学生形成良好的语文思维。

关键词：小学语文  阅读教学  读写结合

小学语文是小学阶段十分重要的基础性学科，而阅读和写作是教学中的重点和难点。为了能够有效提高阅读和写作教学的有效性，促进学生阅读写作能力的提升，教师必须创新教学方法。读写结合教学方法不仅能帮助学生深入地理解和掌握相关教学内容，还能体会到文章中所蕴含的思想情感，了解文章的写作特点和技巧，与作者产生情感共鸣。学生在提升阅读水平的同时，还能提高自身的写作能力。如何在教学中将阅读与写作进行深度融合，是新课程改革背景下小学语文教师亟待解决的问题。众所周知，阅读在语文教学中占有重要的地位，而小学生处于积累知识的基础阶段，掌握阅读能力能打下良好的语文基础，有利于今后的语文学习。为了激发学生的学习兴趣，提高阅读教学的成效，本文提出在小学语文阅读教学中，宜采用读写结合的教学模式。

一、应用读写结合教学模式的必要性

（一）能够让学生认识到读写结合的重要意义

在小学语文教学中，阅读教学一直是重点教学环节，是培养和提升学生语文学科核心素养的必然途径。小学阶段的学生，特别是高年级小学生，正处于一种不稳定的发展阶段，因受到多种因素的影响，在日常学习和生活中情绪不稳定，这些不稳定的因素会对他们的身心健康产生一定的负面影响。另外，小学阶段的学生思想单纯，喜欢自由，不愿意被约束和控制。因此，在阅读学习中，大部分小学生都认为阅读学习只是读文章，跟写作不挨边。这时，教师如果采用读写结合的模式教学，学生就能真正理解阅读和写作在学习中的重要性。在新课程改革背景下，教师应充分认识到阅读对写作的重要意义，应不断开阔学生的知识视野，确保学生能通过阅读学习积累到丰富的知识和素材。为了提升学生的写作能力和语言表述能力，在教学中，教师有必要借助文章的表述方法，在语言及思维等方面加强对学生的引导，在不改变句子原意的基础之上，通过不同修辞手法改写句子，以此提高学生对语言灵活应用的能力。

（二）能够加深学生对文本内容的理解和掌握

读写结合教学模式是语言类学科教学中经常会应用的一种模式，该教学模式主要是按照阅读、读写结合、写作的步骤进行的，将阅读作为基础，而写作是对阅读的一种延伸和拓展。由于小学阶段的学生正处于思维发展的关键时期，缺乏一定的生活经验与学习经验，在阅读和理解一些篇幅较长且内容较复杂的文章时，经常会存在一些逻辑上的错误。比如《白鹭》这篇文章，作者用生动、形象且清新的语言充分展示了白鹭的独特性，表达了其对美好事物的追求和喜爱。在教学完成之后，笔者引导学生借鉴文章中的修辞手法，描写在实际生活中遇到的事物，以此表达自己的思想感情。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

在小学语文阅读教学中，虽然越来越多的教师认识到了读写结合教学模式的重要意义，但是在实际的教学中，还有部分教师未能准确认识到读写结合教学模式的重要价值，认为阅读和写作是两个截然不同的教學环节，两者之间没有直接的联系。因此，这部分教师在教学时，就不会引导学生研究文章的写作技巧和手法，不会将阅读教学科学合理地运用到写作教学中，而是将阅读和写作教学完全独立。在这样的教学理念下，有不少教师将朗读作为教学的重点，导致无法调动学生学习的积极性。另外，还有部分教师将教学重点放在阅读上，对写作教学有所忽略，而在备课环节，又过于侧重阅读教学，对写作教学的课时安排少之又少。由于写作课时安排较少和对写作教学的不重视，教师往往难以对学生进行有针对性的指导。如果教师单纯侧重阅读教学，忽略对学生写作技巧、写作思路等方面的教学和指导，就会导致写作教学效率低下。

三、读写结合教学模式的应用策略

（一）合理应用读后感

大部分学生在阅读完一篇文章之后，都会产生一些共鸣或感悟，文章中的故事情节、思想情感及人物特征等都会对学生的心理有所影响，此时学生的表达欲望和写作热情就会被唤起。因此，教师要准确把握这一时机，充分利用学生的读后感悟，鼓励学生大胆地将自己的所想所感记录下来，不仅能丰富学生的情感体验，还能提升学生的语言表达能力。此外，在阅读教学实践中，教师还要加强对学生写作技巧、写作思路和方法的指导，让学生区分各种文章的类型和相应的写作手法，让学生能够流畅地组织自己的语言。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，笔者首先带领学生仔细阅读文章，阅读之后，引导学生以小组合作讨论的形式，将自己阅读文章之后的所想所感大胆地说出来，在小组内积极发表自己的意见，与其他成员一起讨论文章的思想和对文章的感想。在讲解过程中，为了帮助学生深化对文章内涵的理解，笔者适当引入作者的个人经历及作者的创作背景等。最后，在学生对文章进行了深入的学习和了解之后，笔者引导学生结合自身的生活经验及自身体会进行写作。

（二）提升学生的读写水平

由于小学阶段的学生年龄尚小，具有活泼好动、爱玩的性格特点，阅读学习对他们来说是枯燥乏味的。大部分学生对阅读往往是三分钟的热度，虽然一开始会投入阅读过程中，但过了一段时间之后，就没办法静下心来阅读文章。针对这种学习状态，教师可以采用读写结合的教学形式，充分运用摘抄加深学生对阅读内容的印象，引导学生通过段落摘抄的形式不断学习，从而实现对文章的深度阅读，提升学生阅读的有效性。例如，教师可以将整个单元的课文作为阅读单位，在讲解新单元之前，引导学生对将要学习的单元知识进行预习，并且在课余时间阅读单元中的每篇课文，通过摘录的形式记下自己阅读文章后的感想。这种教学方式，不仅能将阅读和写作有机融合，还能在潜移默化中帮助学生养成良好的阅读和写作习惯，让学生掌握有效的读写学习方法，从而充分发挥学生自主阅读的作用，提升学生的阅读和写作水平。

（三）引导学生进行文本仿写

小学生的模仿能力较强，教师在教学中可以充分利用学生的这一特点，从而激发学生的模仿潜能，引导学生对教材中的文章进行仿写，以此发展学生的语言能力和感知能力。仿写课文是将阅读和写作结合起来进行教学的最为直接的方式。仿写首先需要阅读，掌握文章的内容和内涵，深刻理解课文然后才能进行仿写。而仿写也是一项非常锻炼小学生写作能力的教学方式。在仿写过程中，学生需要对原文进行分析，厘清原文的行文脉络、学习其中的写作手法，比如前后呼应、承上启下、开篇点题等，或学习原文的谋篇布局、主要使用的修辞手法、比较新颖的词语和句子等。例如，《桂花雨》这篇文章，主要表达了作者对故乡生活的回忆之情。在文章中有这样一句“桂花飘落如雨……踩在花上软绵绵的”，这句话运用了比喻的手法，将桂花比喻成了雨。因此，在教学中，笔者引导学生对这一句子进行仿写，首先将这句话在多媒体上展示出来，再为学生分析这句话的妙处，指导学生在造句中灵活地运用。在此基础之上，笔者让学生运用这一比喻手法，对生活中的景物进行描写，在仿写过程中深入感受语言的潜在魅力。

四、结束语

综上所述，在小学语文教学中应用读写结合教学法，能将阅读与写作有机结合，能为小学语文教学的进一步改革和发展明确方向，对提升学生的阅读写作能力，促进学生的语文综合能力的发展具有重要作用。因此，教师必须结合教学实践，积极有效地开展读写结合教学工作，从而实现小学生语文读写能力的全面提升。

参考文献：

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[4]程静.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].当代家庭教育，2019（19）.（作者单位：江西省婺源县秋口中心小学）