低段童话类课文教学的优化策略

崔爱霞

摘   要：部编版低段语文教材遵循课程标准，选编了较多的童话故事，这些童话以其浅显直白的语言、生动有趣的情节、富含深刻的道理而赢得了学生的喜爱。教师要引导学生有感情地朗读、展开丰富的情节联想等学习过程，充分创设良好的教学情境，优化童话教学质量，从而促进学生语文素养的提升。

关键词：小学语文;低段;童话类;教学策略

中图分类号：G623.23    文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）13-0013-03

《义务教育语文课程标准》对低段学生提出了“阅读浅近的童话”的要求，旨在使学生“向往美好的情境，关心自然和生命”。在教学这类课文时，教师就要结合童话的文体特征，根据学生的心理特点和认知能力，采用相应的教学策略来优化教学效果。

一、创设真实的教学环境

低段学生的思维具有直观性和具体性的特点，而童话中那些天马行空的想象虽然满足了学生的好奇心，此时如果教师能够适时地提供实物参考，创设真实的童话教学环境，就可以为学生搭建一个顺利学习的平台。

例如，在《雪孩子》一课中，教师利用多媒体创设了一个情境来引出课文的内容。先是播放冬天早晨下雪的美丽情景，并动情地描述：寒冷的冬天来临了，雪花悄悄地来到了人间，它们飘啊飘啊，如朵朵花儿，似片片鹅毛，漫天飞舞，一片又一片撒在地上。下啊下啊，一连下了好几天。然后教师抛出话题：“你们想不想看一看雪停了以后的美丽景象？”学生都迫不及待地说：“想！”于是教师就出示一幅雪景图：“雪停了，整个世界都变成白色的了。你看屋顶变白了，就像盖上了一条大棉被;树木变白了，就像穿上了一件大棉袄;大地变白了，就像铺上了一条厚厚的大地毯。看到这样的情景，你们想要干什么呀？”学生都快乐地说：“我要去堆雪人。”接着教师就播放小朋友们堆雪人的场景：先是用铁锹铲雪，堆起一个大圆球做成胖乎乎的身体，接着堆起一个小圆球做成雪人的头，把一个红色的水桶倒扣在雪人的头上就成了一顶好看的帽子，再在脸上嵌入两个黑煤球，一个红萝卜和一条红丝带，分别做成眼睛、鼻子和弯弯的嘴巴，最后给它围上一条大围巾，哈哈，一个可爱的雪人就出来了。学生们饶有兴趣地观看了堆雪人的经过，对雪孩子产生了亲近感。

用多媒体创设真实的童话情境，开启了学生的学习热情，学生学习起来就会更积极、更主动，并且学得轻松而有成效，有助于进行创造性学习，最终达到优化课堂教学的目的。

二、指导有感情地朗读课文

童话中的语言富有童真童趣，如果在学习的过程中，抓住描写人物特征的词句进行有感情地朗读，那么就能使童话中的人物形象栩栩如生，呼之欲出。因此，在课堂教学中，教师就要紧紧依托这些多彩的语言，启发学生揣摩童话的语言美，在朗读中培养语感。

例如，《雪孩子》以低段学生容易接受的方式讲述了友谊、奉献和分离，写得非常动人。第1至4自然段用平实的语言描述了雪孩子陪伴小白兔的情景，第5至8自然段用焦急的语言描述了雪孩子奋不顾身救出小白兔的情景，第9至14自然段用细腻的语言描述了雪孩子的离去。指导学生朗读时可以抓住其中的对话来读出故事中流露出的快乐、伤感和温情。如“妈妈，妈妈，我也要去！”这是小白兔想要跟妈妈出门时的话语，可以读得稍快一点，兔妈妈为了让小白兔有个伴，所以给它堆了个雪孩子。小白兔玩累了，进屋睡午觉，读“屋子里真冷，赶快往火堆里添把柴吧！”这句话中的“赶快”要重读，为下文房屋着火打下伏笔。当雪孩子看见小白兔家的窗户里冒出黑烟蹿出火星以后，大声呼喊“不好了，小白兔家着火了”“小白兔，小白兔！你在哪里？”朗读时可以让学生一边想象屋子里着火的情景，一边加上雪孩子急迫的动作，用焦急的语气读出雪孩子的英勇无畏。当兔妈妈回來后看见大家都来救火，一迭声的“谢谢大家”应抓住“激动”一词读出兔妈妈的感激之情。课文的最后一个自然段写得特别感人，教学时可以出示课后习题中的两组句子引导学生在朗读中理解。

例如，第一组中的第二句比第一句多了“一朵美丽的白云”，这是因为雪孩子用自己的生命换来了小白兔的平安，觉得很高兴，在朗读时要读出高兴的语气，表达出雪孩子的欣慰之情。第二组中的第二句比第一句多了“很轻很轻的水汽”，为什么要加上这个词呢？联系课文内容，雪孩子为了救小白兔，毫不犹豫地冲进火海，它的身体遇热融化了，所以“浑身水淋淋”，慢慢地，雪孩子就化成水、变成了水汽、变成了白云。雪孩子变成水汽是因为救小白兔导致的，所以在朗读的时候应该用伤心的语气读，表达出雪孩子对小白兔的不舍以及小白兔对雪孩子的留恋之情。

课堂上指导学生角色扮演进行有感情地朗读，学生就能体会到童话语言表达的精妙之处，对理解课文内容起到推动的作用。同时学生把自己的情感投入到朗读中去，也会得到许多独特的审美感受。

三、展开丰富的情节联想

童话故事中的许多场景生动而又形象，教师还可以抓住其中精彩的情节让学生展开联想，领悟故事中赋予各个角色的思想情感，在延伸故事情节中更加深入理解童话的内涵，优化童话的教学效果。

例如，《雪孩子》中小白兔看见可爱的雪孩子，当然非常乐意留下来和雪孩子一起玩耍了，那小白兔和雪孩子在一起时除了唱歌跳舞以外，还会玩些什么呢？教师一边播放轻快的音乐，一边让学生结合自己和好伙伴玩耍的经历展开联象。有的学生想象小白兔和雪孩子会在一起滑雪，小白兔不会滑，雪孩子就手把手地教小白兔，一不小心，小白兔摔了一跤，雪孩子连忙扶起小白兔，还给它拍掉沾在身上的雪花。他们手牵着手，一边唱歌一边向远方滑去，不时还发出欢快的笑声呢！有的学生想象小白兔会和雪孩子在一起会玩捉迷藏的游戏，因为雪孩子的身体圆圆的，胖胖的，小白兔就躲到雪孩子的身后，让雪孩子只听到它的声音却找不着它，当雪孩子转过头去寻找小白兔时，小白兔嘻嘻地笑着又跑到雪孩子的前面去了。有的学生还想到小白兔可能会把家里所有好吃的东西都拿出来招待雪孩子，他们一边品尝美食，一边说说笑笑，快乐极了……通过联想，学生体会到了雪孩子与小白兔之间的真挚友谊。课文的最后还出示了一个泡泡图提示学生再次展开联想：“看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？”学了课文以后，学生都被雪孩子舍己救人的精神感动了，所以交流的内容也非常感人，有的说：“雪孩子，明年你来的时候，我还要和你一起玩。”有的说：雪孩子啊，看到了白云我就好像看到了你，你永远都是我的好朋友。”

通过这样的联想，学生就能轻松自然地走进故事，把自己当作是故事中的人物，充分了解故事的情节，完善故事的结局，感情得到了升华。

总之，教师要抓住童话故事特有的趣味性和故事性，选用适合学生学习发展的教学策略，营造良好的语文学习氛围，优化童话教学质量，打造高效语文课堂，从而有效地提高学生的语文知识水平。

参考文献：

[1]周   艳.用心赏读品味童趣-小学低段语文童话教学初探[J].文理导航，2014，（25）：46～47.

[2]施雪梅.小学语文低年级童话教学策略探析[J].小作家选刊，2016，（21）：14～15.