任务驱动法在中职学前教育专业课程教学中的应用

李红梅

摘要：本文的主旨为深入分析任务驱动法在中职学前教育专业课程教学中的应用，以期充分发挥任务驱动法的重要功能，提高中职学前教育教学的有效性。以文献探究为理论基础，通过本文分析可知，应从对任务进行科学合理性设计、结合教学情境来进行任务安排、利用小组合作教学法共同完成任务等几方面入手，有助于提高中职学前教育的教学质量，促进中职学前教育的发展与进步。

关键词：任务驱动法;中职学前教育;教学应用

引言：

随着素质教育的广泛深入，对中职学前教育专业课程教学也提出了全新的要求。如何充分发挥任务驱动法在中职学前教育专业课程教学中重要作用，以便促进中职学前教育的进一步发展，已经成为了当前中职学前教育教师普遍关注的重点课题。本文通过对任务驱动法在中职学前教育专业课程教学中应用的注意事项进行分析，并提出了几点应用策略，对于提高任务驱动法在中职学前教育专业课程教学中的应用水平，具有十分重要的意义。

一、任务驱动法在中职学前教育专业课程教学中应用的注意事项

（一）应满足现实幼儿园工作岗位的实际需求

现阶段，很多中职学前教育专业的应届毕业生难以找到对口的工作岗位，这主要是由于其所学的课程教学内容与现实幼儿园存在严重脱节现象，难以满足幼儿园的工作岗位需求，从而导致学生的学习积极性受挫，难以激发学生的学习热情。因此，中职学前教育专业应优化课程教学的内容，加强与实际幼儿园工作内容的联系，从而满足幼儿园对人才的需求。首先，中职院校应对学前教育专业的课程进行与时俱进的创新，使其在教学目标上与教学任务上迎合幼儿园的岗位需求，从而提高中职学前教育专业课程的针对性与有效性。其次，应对当前幼儿园的在职教师进行调查，从而明确当前幼儿园教师的主要工作内容，从而对现有的教材内容进行合理改革，使学生能够学以致用，提高自身的职业竞争力。

（二）应注意小组合作学习法的合理性运用

在任务驱动法中，小组合作教学法是常用的教学手段，因此，在进行小组合作的过程中，教师应引导学生学会尊重他人的意见，培养学生的团队合作精神。在任务驱动法中，构建和谐的小组合作关系，有助于提高任务完成的质量。其中，需要注意的事项分为几点，如小组人数不宜过多也不宜太少，一般以4-6人为佳，并且应重视学生的个体差异，采用分层式教学模式，对学生们进行合理分层，并保证每个小组中都有学困生，也都有学优生，从而既能促使学生们取长补短，也可以使每个学生都能在小组合作中有所贡献，有助于树立学生的学习自信心，提高学生的整体学习质量。

（三）应全面客观的进行教学评价

在任务驱动法中，教学评价是对任务完成过程与完成结果的一种总结与分析，同时也是对学生学习能力的一种判定。因此，对于任务完成出色的学生，教师应不吝表扬，而对于表现欠佳的学生，教师也要对其不足之处予以指正，并鼓励其应进一步提升自身的水平。需要注意的是，教师在进行教学评价时，不仅仅要只针对任务小组进行评价，而是要落实到人，对每一位学生都予以有效评价，从而既能表现出教学评价的客观性与全面性，也能使学生感受到教师对自身的重视，从而树立学生的自信心，有助于提高学生的学习水平[1]。

二、任务驱动法在中职学前教育专业课程教学中的应用策略

（一）对任务进行科学合理性设计

对任务进行科学合理性设计是任务驱动法的关键环节。首先，教师在进行任务设计时应充分考虑到学生的认知能力，从而使任务安排能够具备科学性与合理性，以达到既能提高学生的职业能力又能符合学生发展需求的效果。其次，教师在进行任务设计时还应将符合现实幼儿园岗位特点的教育环境、工作内容以及学习动机等元素作为参考依据，从而创设相应的任务环境、教学內容以及教学目标，有助于提高任务驱动法的应用质量。

（二）结合教学情境来进行任务安排

结合教学情境来进行任务安排有助于学生形成明确的任务目标，从而提高学生的主观能动性，基于此，教师可以根据现实幼儿园中，幼儿教师可能会遇到的真实情况来构建任务情境，从而将学生拉入到岗位工作生活中，促使其充分调动自身的思维能力，运用所学的知识去解决当前的问题，有助于学生学以致用，提高其主动思考、自主解决问题的能力。

例如，在幼儿园中，我们常常可以见到会有小朋友因为抢夺某一玩具而产生冲突，甚至升级到相互厮打的局面。针对这种情境，教师可以向学生们安排情境任务：如何正确的帮助小朋友解决玩具冲突问题？利用这种实际岗位中的情境任务，容易激发学生的探究意识，使其能够身临其境的去分析问题并寻找解决问题的方法。

（三）利用小组合作教学法共同完成任务

利用小组合作教学法共同完成任务，是任务驱动法教学模式下常用的教学手段之一。在小组合作任务进行中，教师主要负责从旁引导，由学生自己来进行任务的分析以及共同探讨任务的解决方法。在此期间，如果教师发现学生们的思路偏离了轨道，对于个别问题将会进行个别指导，对于共性问题，则会采用共同探讨的方式，引导学生们回归正常的轨道。例如，还以前文中所述幼儿争夺玩具起冲突的案例来说，在确定了该任务后，学生们自行在小组内进行分工安排，并合理制定任务完成计划，确保每个小组成员都有自己所负责的工作内容。如有的组员负责组织语言来对幼儿的行为进行干预、有的组员负责根据幼儿的行为表现来查找相关资料、有的组员负责与幼儿的双方家长进行联系、有的组员负责将整个任务完成过程进行整理、总结，并制定成ppt形式、还有的组员负责角色扮演，将整个任务情景模拟出来[2]。

结论：

通过本文的分析与研究，任务驱动法在中职学前教育专业课程教学中的应用，能够促进中职学前教育专业的进一步发展。基于此，本文提出了几点相应的策略：对任务进行科学合理性设计、结合教学情境来进行任务安排、利用小组合作教学法共同完成任务等。文中所提的几点应用策略，能够充分发挥任务驱动法的重要作用，对于提高中职学前教育专业的教学质量，具有十分重要的作用。

参考文献

[1]张静.混合在线式任务驱动教学法在中职学前教育专业中的教学实践[J].现代职业教育，2019，000（033）：90-91.

[2]潘明华.浅谈职业任务驱动法在汽车电控发动机教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020，No.144（05）：62-62.

（四川兴科城市交通技工学校  611730）