《人体影像解剖学》的掌握程度对《医学影像诊断学》学习效果影响*

王 丽 丁 岩 周 健 白 天 孙学佳 姜 敏

齐齐哈尔医学院附属第三医院，黑龙江 齐齐哈尔 161000

人体解剖影像学是一门将局部解剖学、断层解剖学、影像解剖学三门课程进行纵向整合的综合性学科，教材的选择是以《局部解剖学》第8版和《人体断层影像解剖学》第4版为主教材，以《人体影像解剖学》第1版为参考教材，该学科将三门课程有机的衔接融合，从临床角度为出发点，以人体器官系统为中心，连贯式的将解剖学知识从形态到影像，从分析到诊断，对学生进行交叉渗透，即强化了基础理论，又突出临床应用。医学影像学是一门借助于某种介质(X射线、CT、MRI等)将人体的组织器官以影像的方式表现出来，从而评价人体健康基本情况的学科，该学科具有知识含量丰富，教学难度高的特点，只有理解和掌握人体各器官系统形态结构的基本知识，才能发现和辨认异常影像表现，根据影像特征对病区做出定性诊断。人体解剖学是医学影像学的学习基础，医学影像学的临床应用始终贯穿解剖学的知识，故解剖学的掌握程度直接影响医学影像学的学习效果[1]。本研究将以齐齐哈尔医学院2016级、2017级医学影像专业的学生为研究对象，评价整合构建后的人体解剖影像学对学生在医学影像学学习过程中学习效果的影响。

1 临床数据与方法

1.1资料 选择齐齐哈尔医学院2016级、2017级医学影像专业学生为研究对象，2016级学生共175人，作为对照组，其中男生97人，女生78人，年龄最大的26岁，最小的23岁，年龄均值为(24.68±1.25)岁；2017级学生共165人，作为观察组，其中男生86人，女生79人，年龄最大的25岁，最小的21岁，年龄均值为(23.23±1.68)岁。对两组医学影像专业学生的基本资料采用 SPSS20.0软件进行计算分析，两组学生在年龄、性别、学历等基本信息的比较上，差别不显著，不具有统计学意义(P>0.05)。

1.2方法 对照组以整合前的人体解剖学进行授课，教师按照学科安排及大纲要求分学期前后授课。观察组以整合后的人体解剖影像学实施授课，教师应充分利用教研室现有资源，以器官系统为中心，将三门课程的解剖知识融会贯通，丰富课程内容，强调空间方位，促进解剖学知识向临床影像过度[2]。

1.3观察指标 对两组医学影像专业学生学习不同人体解剖学课程内容的理论知识掌握程度进行比较分析，并对完成解剖学课程后两组学生的医学影像诊断学考试成绩和解剖学整合式教学模式的满意度进行对比分析(1)采用卷面考试测试两组学生学习解剖学和医学影像诊断学后理论知识的掌握程度，其中对照组解剖学知识测试试卷分为局部解剖和断层影像解剖两张卷，每张试卷50分，满分成绩为100分；实验组解剖学知识测试试卷为一张试卷，满分成绩为100分。(2)采用调查问卷的形式了解两组学生对人体解剖影像学整合教学的满意程度，满分100分，调查问卷均在90分以上表示满意。

2 结 果

对照组医学影像学专业学生对人体解剖影像学整合教学的教学满意认可度为86.86%(152/175)，实验组影像学专业学生对人体解剖影像学整合教学的教学满意认可度为96.97%(160/165)，两组相比：X2值 =11.49，P 值 =0.00，两组差异显著，具有统计学意义。

实验组医学影像学专业学生在人体解剖学和医学影像学学教学后的理论知识掌握考核成绩均高于对照组学生的学习成绩， P<0.05，差异有显著性，两组医学影像学专业学生的人体解剖学和医学影像学理论知识掌握评分的具体数据详见表1所示：

表1 两组影像专业学生的人体解剖学和医学影像学理论知识掌握评分(分)

3 讨 论

人体解剖学是主干基础学科，是医学基础的重中之重，医学影像学的各种检测手段都要以人体内各器官的系统解剖和断面解剖的结构形态为基础，通过影像的方式表达出来，故熟练掌握人体解剖学的知识对医学影像学的理解和认识具有重要的意义[3]。人体解剖学学科特点是内容多、课时长、难度大，枯燥的学习环境加重了学生学习厌烦的心理，再加上学科分学期前后授课，学习的不连贯性也加大了学生学习综合性学科的难度，既不利于学生对解剖学知识立体及细节思维空间的培养，也不利于学生将理论知识与影像解剖即实际临床中的X、CT、核磁的影像对应联系。然而，人体解剖影像学的整合教学模式打破了传统教学模式的壁垒，将局部解剖学、断层解剖学和影像解剖学有机衔接和融合，并删除繁冗内容，整合式的教学模式减轻教师授课和学生学习的负担，培养学生多层次观察和分析问题的能力，让学生在有限的课时里充分了解系统解剖学和影像解剖学的相互对应联系，在头脑中构建三维立体影像解剖结构模型，为学生从理论学习平稳过渡到临床应用提供了帮助[4]。在对2016级和2017级学生的知识考核和调查问卷也显示了解剖课的整合能够提高学生学习兴趣，强化解剖学和医学影像学的知识理论，这也对我国医学影像学的教育教学发展具有重要积极意义。