小学数学教学中“认知冲突”的创设策略

林小云

摘要：在小学数学教学中，为学生创设认知冲突十分重要，能促进学生产生浓厚的数学学习兴趣。教师通过借助疑惑情境、运用直观假象、设置导学问题创设认知冲突，以此提高学生的学习兴趣，激活学生的认知驱动力，促进数学思维的纵深拓展。

关键词：小学数学  认知冲突  创设

所谓认知冲突，是指在学生脑海中已经形成的认知结构，在遇到新的学习起点时，就会由此引发矛盾，而且其具有短暂性特点，一般表现为：因为新旧知识之间呈现差距，由此而引发短暂心理失衡的状态。皮亚杰就此进行以下提炼：平衡、不平衡、达成新平衡。在具体学习过程中，当学生遭遇认知冲突之后，就会破坏之前的认知平衡，需要学生对现有的认知结构进行调整，这样才能够实现新的平衡。如果教师能够准确把握教学契机，以合理路径制造认知冲突，并能够做到灵活运用，这些都可以成为激励学生的重要方式，能够唤醒其探索渴望，使其展开积极主动的思考，快速实现对新知的理解与掌握。

一、借助疑惑情境，创设认知冲突

对于质疑而言，是引发思维的重要开端，落实于学习实践中，就是当学生形成认知冲突之后，常常会因此形成特殊的心理状态，也能够更有效地激活其思维状态。所以，教师应在准确把握教材内容以及学生学习特点的基础上精心设计，以悬疑引发学生的应知冲突，既能够使学生充满好奇，也能够促使其主动探究其中的奥秘。

例如，在教学《负数的认识》時，因为这是小学阶段第一次接触负数，难免会产生陌生感，所以，我所利用的就是悬疑情境，借此引发认知程度认知冲突，当然也借助这一模式能够为概念蒙上神秘面纱，引起其强烈的好奇心理。开始教学时，我首先拿出温度计：“想必大家对它非常熟悉，这是我们科学课程中经常使用的仪器，但是它今天的功能并不是为了测量温度，而是为了辅助我们的数学学习。”之后，学生立刻表现出欣喜惊奇的表现，显然这种解读打破了原有的认知结构：“温度计不用来测量温度，怎么还能拥有其他功能？”此时我要求学生认真观察说一说自己的发现。很快的，学生们七嘴八舌的讨论起来，温度计是空心的，里面装有红色的液体，上面有数字还有刻度……此时我继续追问：“上面有哪些数字？这些是什么数？”“0，10，20，30，……都是自然数。”我再次追问：“0的位置在哪里？”“在0的下面实际上还有一排数字，和0上的数字相比，它们所代表的意义是否相同？”此时学生们才发现原来在温度计中0的上下都有数字，而且0下面的这些数字是今天所要学习的内容。可是这些数字有什么不同吗？在这种好奇心理的驱动下，自然引入本课所学，就此激活学生主动探究的心理。

上述教学案例中所创设的是悬疑情境，既引发了学生的认知冲突，也能够在新旧知识之间建立新的不平衡，使其产生主动探究的渴望。

二、运用直观假象，创设认知冲突

在面对客观的学习对象时，很多小学生都会做出直观的判断或者选择，这种判断或选择的制定往往取决于学生的直观经验，但是却常常因此生成假象，反而偏离了知识本质，引发认知失衡。当然，在这一过程中，也能够作为促使学生展开自我反思的最佳载体，这样学生便能够探根溯源，发现如何有效打破原有的认知平衡的正确举措，还会主动寻求新的平衡。

例如，在教学“循环小数”时，可以首先向学生呈现两道差距悬殊的数学算式题2÷7和1425÷25，要求学生使用自主选择一道题，使用最短的时间完成计算。很多学生根据直观感觉选择2÷7，认为数字小，肯定更容易计算、耗时也最短，当然，结果并不可能遵循学生预期。学生自主展开对计算过程的反思，渴望可以从中发现原因。在第一道算式中，学生不断往下计算，怎么也除不尽，此时便是引入循环小数这一概念的最佳契机，不仅打破了学生的认知平衡，也因此激发了探究渴望。又如，在教学“3的倍数特征”时，我首先要求学生提出假想：这种数字究竟具备哪些特征？很多学生会受制于之前经验的影响，提出个位上应该为3，针对这一特征，我要求学生举例进行验证，在反复验证之后，学生们发现了直观判断的错误，引发了和现实结果之间的矛盾。

基于教学实践可以发现，如果可以灵活利用学生的直观经验，以此架设认知冲突，既能够促使其展开反思，也能够高效地完成教学目标。

三、设置导学问题，创设认知冲突

1.设置生活化导学问题

如果设置的问题巧妙且恰当，能够有效调动学生的思维，所以在设置课堂问题是不仅需要建立在所学内容的基础上，还要准确把握学情，这样才能成功聚焦学生注意，激活其求知欲。

例如，在教学“圆的认识”，可以首先引入学生非常熟悉的自行车，依次设置问题：“自行车的车轮，学生们非常熟悉，但是如果将它改成正方形，是否可以或者改成三角形呢？”很显然这些图形都是不可以的，此时教师还可继续追问：“为什么只有圆形才可以？”这个问题立刻激活了学生的主动探讨，学生们纷纷选择合理的论据证明自己的观点。教师所创设的问题不仅能够激活学生的好奇心理，也能够为接下来的主动探究做好情感准备，就此打造高效的数学课堂。

2.设置悬疑性创设问题

设置悬疑的方式，能够使学生基于心理产生困惑，也能够就此引发认知冲突，所以，需要教师立足于课堂实践适度悬疑，以激活学生的思维以及学习兴趣。

例如，在教学“认识厘米”，可以首先为学生呈现一段故事情境：古代人去买布，卖家量是五拃，买家量却只有四拃，双方争执不下。为什么两个人量出的结果是不同的呢？设置这一前天的目的是为了引发学生的讨论，探寻导致争辩的根源。当学生得出作为测量标准的“拃会因人而异，长度不一”时，教师可通过视频验证，再次设置提问：“在现实生活中，如果每个人都以自己的标准去测量物体，必然会产生众多矛盾，如何才能解决这些矛盾？”根据学情反馈，教师把握恰当契机，引入本课所学。

上述教学案例中，教师利用了一个简单的小故事，立刻聚焦了学生的注意，也很好地激发学生的认知冲突，还调动了大家探讨、探寻结论的渴望与热情，能够就此展开主动思考，不仅有助于提高学习兴趣，也能保障课堂教学效能。

3.设置矛盾性导学问题

在面对一个未知事物时，学生必然会因此产生怀疑，这也是思维发生的根源。根据现代教育学理论，问题是推动学习的根本原动力，如果缺乏问题，难以激活学生的求知渴望;如果不能感觉到问题的存在，也难以生成思考。所以，在对知识再创造的教学实践中，可以利用问题架设桥梁，通过搭建问题情境的方式关联新旧认知，以此制造矛盾，促使学生求解问题，既是为了实现认知平衡，也能够促使学生展开主动思维。

以“三角形三边关系”为例，可以利用一根吸管自主拼接三角形，要求学生任意剪成三段，然后依次排序形成一个三角形，再将结果呈现于黑板上，然后设置提问：“都是剪成三段，为何有的学生可以拼成三角形，而有的不可以？”这一点引发了学生的认知冲突，学生在不断猜测以及验证的过程中主动寻求奥秘，以此推导出正确认知。

总之，针对小学数学的教学，有必要立足于实践，创设合理有效的认知冲突，这样才能更有效地激活学生的认知驱动力，使其产生浓厚的探索热情，同时还有助于促进数学思维的纵深拓展，这样的数学课堂必然充满活力和智慧。