将物理试题改编为巩固类作业题的策略

2021-07-14郭勇王志刚

中学物理·初中 2021年6期

关键词：改编

郭勇王志刚

摘要：目前，初中物理作业题的主要来源是物理试题，试题毕竟不同于作业题.试题与作业题从目的与设计思路方面存在一定差别.因此，本文探讨将物理试题中的选择题、实验题和计算题改编为巩固类作业的思路，并结合例题提出改编的策略.

关键词：中考物理试题;巩固类作业;改编

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）12-0052-03

目前，初中物理作业题主要来源于物理试题，但是试题毕竟不同于作业题.从功能上，考试题是为了起到招生选拔和教学导向作用，作业题是为了帮助学生巩固本课或本章节所学的知识、方法和技能;从题目设计思路上，试题设置的问题之间往往缺乏联系，跨度比较大，作业题则要有关联的设置问题，帮助学生学习知识和方法.因此，教师如果直接将试题作为巩固类作业题就容易产生各类错配现象，难以发挥巩固类作业的目的.本文将针对这一问题，探讨将物理试题改编为巩固类作业题的策略.

1 将选择题改编为巩固类作业的策略

考试题中存在很多对教学具有实用价值的选择题，但这些题通常具有知识点多、难度大、考查内容跨度大等特点，并非完全适用于教学和作业.教师直接将这些题作为巩固类作业无法起到帮助学生巩固本课知识的作用.因此，对于有价值的考试题需要教师适当改编，以适应巩固类作业的要求.具体策略如下.

1.1 根据作业目的，将几个考试题的选项重新组合

教师在改编选择题时，首先要设计作业蓝图，明确作业的目的及需要巩固的知识点，然后选择相关主题的选择题进行改编.例如，在学习“物态变化”这一章的内容时，教师需要为每一节教学内容配置巩固类作业，但涉及这部分考试题的四个选项往往覆盖全章，知识跨度大，例如下面的试题.

例题1 下列说法中正确的是

A.寒冷的冬天，玻璃窗上出现冰花，属于凝华现象

B.炎热的夏天，雪糕周围出现的“白气”是雪糕冒出的水蒸气液化形成的

C.将-18℃的冰块放在冰箱的0℃保鲜室中，一段时间后，冰块的内能一定增加

D.用锯条锯木板，锯条的温度升高，是由于锯条从木板吸收了热量

这个题涉及凝华、液化、改变内能的方法，包含汽化和液化、升华和凝华、内能这三节课的知识，可以通过改编为这三节课分别设计一个巩固类作业.为此，可以从关于物态变化的选择题中筛选有关汽化和液化、升华和凝华的选项，组合为巩固类作业题.

例题2 下列关于升华和凝华的说法中正确的是

A.寒冷的冬天，玻璃窗上出现冰花，这是凝华现象

B.寒冷的冬天，晾在室外的冰冻的衣服变干了，这是升华现象

C.深秋，树叶上形成“霜”，这是凝华现象

D.夏天，剥开包装纸的冰棒周围冒出“白气”，这是升华现象

类似的，教师还可以从关于内能的选择题中，筛选出改变内能方法的选项，改编为巩固改变内能方法的作业题.

1.2 根据作业目的，将选择题改编为能展现思维过程的题型

选择题不利于展现学生的思维过程，不利于教师反馈纠正，因此选择题不适合用于巩固思维方法.但在考试题中，大量考查思维方法的试题以选择题的形式呈现.教师在设计巩固类作业时，若要利用这些考查思维方法的选择题，就需要将选择题改编为能展现学生思维过程的题型.

例題3 在如图1所示的电路中，电源两端电压保持不变.闭合开关S，将滑动变阻器的滑片P向右滑动，则下列说法中正确的是

A.总电阻变小

B.电流表的示数变小

C.电压表的示数变大

D.滑动变阻器接入电路中的电阻变小

这是一道典型的考试题，学生在解答这个问题时需要运用欧姆定律进行系列推理.教师如果直接选用这种题作为作业题，学生解答作业的思维方法就无法展现出来，教师也就不能针对学生的思维方法进行反馈纠正.因此教师应进行针对性地改编，将选择题的选项改编为引导学生思维，展现思维关键点的填空形式：如图1所示电路中，当滑动变阻器滑片P向右滑动时，滑动变阻器的阻值，电路总电阻，电流表读数，电压表读数.（均选填“变大”“变小”或“不变”）引导学生在解答作业的过程中巩固动态电路的分析方法，也便于教师发现学生的思维问题.

2 将实验题改编为巩固类作业的策略

作业题中的实验题主要来源于中考试题中的实验题，但中考试题中的实验题往往比较综合，多数并不适合直接作为新授课后的巩固类作业，教师需要根据作业目的适当改编.改编策略如下.

2.1 纯化物理情境，聚焦要巩固的知识和方法

为了考查学生的实验能力，考试题经常将不同情境叠加或设计新的实验情境，初学者难以辨别，思维跨度较大，难以发挥巩固知识和方法的作用.因此，简化、纯化物理情境也是将考试题改编为巩固类作业的基本思路.

例题4 某同学想测量额定电压为2.5V的小灯泡L在不同电压下的电阻.

（1）他连接了如图2所示的实验电路，其中有一个元件与导线连接有误，这个元件是：.

（2）改正（1）中的错误后，闭合开关，调节滑动变阻器，进行多次测量，测量的数据见表1.

请完成下列问题：

①=1＼*GB3小灯泡L正常发光时的电阻RL=Ω.

②=2＼*GB3若将与上述小灯泡L规格完全相同的两个小灯泡串联接入电路，如图3所示.闭合开关，调节滑动变阻器，使电压表的示数为1.8V，则电流表的示数应为A.

这个实验题涉及到电路识别、伏安法测电阻、欧姆定律的应用等内容，而且还隐蔽地考查学生对额定电压的理解、温度对金属丝电阻的影响等综合性很强的内容，对学生能力要求过高，不适合直接用于“测量小灯泡的电阻”这节课的巩固类作业，教师需要对其进行适当改编.改编方法如下：

一是删除第（1）问电路连接的判断，将电路图改为正确的连接方法，如图4所示，设置一个新的任务，根据图4所示的实物电路画出电路图.

二是删除第（2）问中的②=2＼*GB3.保留求小灯泡L正常发光时的电阻这一问.这样将物理情境纯化、问题简化后，就可以用于“测量小灯泡的电阻”这节课的巩固类作业，此作业的目的在于帮助学生巩固根据实物电路画电路图的技能，巩固测量额定电压下小灯泡电阻的方法.

2.2 以思维方法为线索进行拆分和铺垫

考试题中的探究题主要考查学生是否掌握科学探究方法，对于培养学生的科学思维能力具有重要价值，但这些题往往思维跨度大、思维链条长.教师如果要将这些题用于作业题，就需要以思维方法为线索对思维链条长的题进行拆分，为思维跨度大的题进行铺垫.

例题5 小明利用图5所示的装置及相同高度的蜡烛H和蜡烛F等器材进行实验探究，其中平板透明玻璃板与水平纸面垂直.将蜡烛H放置在玻璃板前白纸上的A点，将蜡烛F放置于蜡烛H的像的位置，观察蜡烛F与蜡烛H的像的高度是否相同.将蜡烛H放置在玻璃板前白纸上的B点，将蜡烛F放置于蜡烛H的像的位置，观察蜡烛F与蜡烛H的像的高度是否相同.小明探究的问题是：物体通过平面镜所成像的高度与是否有关.

这是一道探究平面镜成像特点的实验题，学生需要根据实验操作过程识别出因变量和自变量，然后再判断出探究的问题，是巩固变量识别方法、判断可探究的科学问题的方法、实验设计方法的好素材.但这道题的思维跨度大，是根据问题进行实验设计的逆过程，需要以可探究的科学问题的判断方法、变量识别方法为基础.

按照解决问题的思维线索，笔者将这道实验题改编为巩固类作业题的思路如下：

首先，设计两个起铺垫作用的巩固类作业题，分别是判断可探究的科学问题的作业题和根据学生熟悉的探究问题识别变量及分析设计思路的作业题.

（1）下列问题中属于可探究的科学问题的是

A.光沿直线传播的条件是什么？

B.光反射时，反射角等于入射角吗？

C.平面镜成像的特点是什么？

D.平面镜成像时，物距越大，物体所成的像越小吗？

（2）小华想利用例5所示实验器材和刻度尺，来探究平面镜成像时像距与物距的关系，请帮助小华完成以下实验设计思路：

自变量，测量自变量的方法，改变自变量的方法.

因变量，测量因变量的方法.

然后，在例5问题的前面再增加一个问题：自变量又叫操作变量，是我们实验中主动操作的变量，小明实验过程中的自变量是.目的是为后一个问题的解答做思维铺垫.

对于思维链条长的探究题，教师可以通过拆分问题，将多个问题或多因素问题拆成单因素问题，把探究的过程拆分为提出问题、实验设计、分析论证等环节，还可以把复杂的探究环节进一步拆分，如实验设计环节可拆分为自变量的测量方法、因变量的测量方法、控制变量的方法等.这样既能展现学生思维过程，克服学生的思维障碍点，又能适应不同层次学生的需要，真正提高巩固类作业的成效.

3 将计算题改编为巩固类作业的策略

考试题中的计算题往往具有涉及的知识点多、综合性强、难度大等特点，不适合直接用于巩固性作业，教师需要根据巩固作业的目的将试题进行拆分、取舍，并补充适当的铺垫性题目.例如下面的一道关于滑轮组机械效率的考试题，以机械效率为主线综合二力平衡条件、有用功、总功、机械效率、功率、速度等知識，具有较强的综合性，是巩固滑轮组机械效率的好素材，但如果直接将该题用于巩固作业，不仅有些知识超出滑轮组机械效率这节课的知识范围，而且需要学生解决实际问题的能力水平也较高，需要根据知识之间的逻辑层次进行拆分和铺垫.

例题6 如图6所示，是用滑轮组提升建筑材料A的示意图，在竖直向下的拉力F作用下，使重900N的建筑材料A在5s的时间里，匀速竖直上升了1m，绳自由端匀速竖直向下移动了2m.在这个过程中，拉力F为500N，滑轮组的机械效率为η，拉力F做功的功率为P.

求：（1）滑轮组的机械效率η;

（2）拉力F的功率P.

教师可以将这个考试题改编为用于“机械效率”课后的巩固类作业，具体方法如下：

首先补充下面一道题作为铺垫，补充这个题的目的在于引导学生对物体B进行受力分析，根据物体B做匀速直线运动这一条件，判断出拉力T与重力G是平衡力，大小相等，从而求出拉力T的大小，然后再根据功的公式求出拉力T做的功.从而为解答例7搭设台阶，同时复习巩固二力平衡条件和功的计算公式.

例题7 物体B所受重力G为10N，物体B在竖直向上的拉力T作用下，匀速竖直提升了2m，画出物体B的受力分析图，求出物体B匀速上升2m的过程中拉力T做的功.

然后，将例7中求滑轮组的机械效率拆分为三个问题，分别是：求滑轮组的有用功;求滑轮组的总功;求滑轮组的机械效率.删除拉力F的功率P这一问.

经过以上铺垫、拆分、删减等方法，本题就改编成可用于“机械效率”课后的巩固类作业.

本文主要探讨将考试题中的选择题、实验题和计算题改编为巩固类作业的策略，借鉴其思路和方法可以进一步探索将填空题、阅读题等考试题改编为作业题的策略.

参考文献：

[1]鲍建中，秦晓文.初中物理体验类作业设计的策略[J].中学物理，2021，39（02）：21-24.

[2]田成良，秦晓文.初中物理观察类作业设计的策略[J].中学物理，2020，38（22）：19-21.