初中物理学科分层教学的实践

彭洁

摘要：分层教学模式主要是根据学生的个性、能力、知识水平的差异进行分层，为他们制定不同的学习计划和目标，让学生能够在相对适应的环境下学习。近年来，这一教学模式已经在多所学校中实施，对于提高学生的学习积极性，更好地管理班级都有较好的优势。但是，该模式仍然处于发展阶段，其中存在着一些问题需要引起教师的重视，不断优化教学方式来提高管理效率。本文主要论述了在初中物理分层教学中应当注重的原则，并提出了具体的教学措施。

关键词：初中物理；分层教学；原则；教学措施

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-0028

随着新课程改革的不断推进，教师需要在教学中更加注重因材施教。由此延伸出了分层教育这一理念，主要是依据学生不同的认知水平和学习能力，针对性地对他们做出学习评价和教学方法的确定。在分层教学的过程中，教学方式的创新是一个重要环节。在初中物理教学过程中，利用分层教学的方式能够針对性地为每个学生制定提高方法，促进整体物理水平的提升。

一、分层教学的原则

1.层次性

初中物理分层教学开展的过程中需要注重层次性。所谓层次性就是教师能够依据学生的学习能力水平，为学生设置符合他们能力的学习内容，从而以学生自身能力为基础进行知识的深化和训练[1]。层次性原则不仅体现在学习内容上，对作业要求也应当遵循层次性。

2.以学生为主体

在实际开展初中物理分层教学的过程中，教师需要将学生作为教学的主体，贯彻以学生为本的原则，帮助学生更好地奠定物理学习的基础。学生在学习物理的过程中主要是基于教师的引导，学生只有充分掌握学科知识、实验技能，才能够真正提高物理学习水平。而学生是学习的主体，教师是服务于学生的工作者。分层教学主张因材施教、因人而异，需要综合学生的个人特点开展针对性的教学，才能够促进每位学生成绩的提高[2]。在实际教学过程中，会涉及较多的物理实验，在激发学生学习兴趣的同时进行分层实验，让每位学生都能动手操作，不断培养他们的实践能力。

3.分层评价，作业分层

物理是一门实践性极强的学科，在进行分层教学的过程中需要与分层评价、分层作业教学共同进行，才能够提高分层教学的效果。在布置作业的过程中，教师也需要注重开放性的原则，作业的布置不能只停留在理论层次，应当注重实践操作类型题目。这样一来，学生在提高知识水平的基础上也能够培养他们的动手能力，真正将物理与生活实践联系起来，培养学生对物理的学习兴趣和思维灵活性。另外，在教师布置作业的过程中，需要注重多样性的特点，教师布置的作业应当涵盖基础理论知识、实践项目内容、调查题目等[3]。这种综合性强的作业能够更好地锻炼学生利用物理知识的能力，使得他们对初中物理知识的掌握更加集成化、系统化，也有利于学生整体把握物理知识。

二、初中物理分层教学的具体措施

1.对学生教学分组

在进行分层教学的过程中，首先需要做的是对学生进行分层，这样才能够进行更为针对性的教学，学生也能够从自身的学习基础出发提高对课程知识的接受能力。对此，在初中物理教学的过程中，教师需要了解每位学生的学习情况、学习能力和态度，并根据这些内容进行进一步的分层。通常情况下，可以将学生分为三个层次。第一层次的学生对初中物理的基础知识掌握较好、学习能力强，具有主动学习的能力；第二层次的学生学习态度较好，能够掌握基本的知识，但是缺乏知识体系的构建，无法灵活运用知识；第三层次的学生学习能力和基础都比较差，需要教师的管束才能够进一步提高[4]。这样，对学生分完层次，教师再进行针对性地教学知识，便可以显著提高初中物理的教学效率。

2.讲课内容分层

教师在实际进行分层教学的过程中需要注重讲课内容的分层，让每个层次的学生都能听懂，以此激发他们的学习积极性，促进教学效率的不断提高。例如，在学习摩擦力这一单元时，教师可以初步了解到摩擦力的大小和方向以及影响因素。而利用摩擦力解决实际问题是教学难点。对此，教师在讲解过程中需要让每位学生都能明白摩擦力的概念，引导学习基础不好的学生进行摩擦力的实验。这样，能够基于学生的兴趣不断加强他们对摩擦力的理解。在实验过程中，如果遇到困难，教师应当给予耐心的解释。而对于学习基础较好的学生，教师可以引入一些典型例题，拓宽学生的知识面，从而更好地运用摩擦力解决实际问题。

3.分层设计作业和评价方式

在分层设计作业的过程中，教师需要根据物理学科的特点进行。教师可以将作业分成课内理论和课外实践两种方式，学生可以根据自身能力的高低来选择作业。例如，在学习“电功率”这一章节时，教师为学习基础和能力较差的学生安排了解自己家里电器上的220V和25W所代表的含义，自行了解电器的额定电压和额定功率的概念。而针对学习基础和能力较好的学生则可以让他们进行电功率的计算。此外，教师还可以设置创新型题目，让学生根据教师所给的主题自行设计电功率的图形和图表，进行进一步的探究。学生在做完分层作业之后，教师对作业的批改过程也应当进行分层。在批改作业的过程中，教师针对第三层学生，应当以鼓励为主，学生如果能够定时地、保质保量地完成作业内容，教师就可以给予鼓励和表扬。而针对第二层的学生，教师在批改作业的过程中需要注重学生运用知识的能力，在批改过程中观察学生的解题思路，进一步地引导学生创新思路。针对第一层次的学生，教师应当引导他们进行知识的拓展，注重知识的迁移。

三、结束语

综上所述，在初中物理教学过程中，开展分层教学的方式是现阶段一种新的教学尝试，能够更好地做到因材施教。学生可以根据自身的学习基础和能力达到针对性的提升。在分层教学实施的过程中，教师需要注重对学生本身、讲课特点、批改作业的分层，以此来帮助学生培养学习自信心，提高学生的物理学习成绩。

参考文献：

[1]王君健.初中物理学科分层教学的实践与研究[J].华夏教师，2019（16）.

[2]谢丽漪.初中物理学科分层教学的实践与研究[D].上海：上海师范大学，2017.

[3]李国军.刍议在初中物理教学中实施分层合作教学[J].新课程，2020（2）.

[4]魏君芸.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].学周刊，2020（11）.

（作者单位：江西省萍乡市第六中学337000）