新手型-专家型幼儿教师语言集体教学活动中理答行为的个案比较

朱会从，向 美

(1.湖北第二师范学院 学前教育研究中心，湖北 武汉 430205；2.南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210023)

一、问题的提出

教师合理有效的理答可以对学生产生积极的影响，使学生积极主动地参与到教学活动当中，关系到学生回答问题的敏锐性和积极性，并最终激发学生的学习兴趣。崔允漷教授是我国最早研究教师理答行为的学者之一，他认为理答既是一种教学行为，又是一种评价行为，其本质内容是教学信息的输入与反馈。目前，国外关于理答的研究比较丰富，但大多是实证研究，理论研究比较少，研究内容涉及评价语言、理答类型、理答与幼儿发展的关系、理答与有效学习的关系等方面，多使用实验研究、田野研究以及课堂观察等研究方法，在笔者所查阅到的相关文献资料中，直接对教师“理答”行为所进行的研究比较少，而把“理答”置于提问和问答过程中所做的研究相对比较多[1]。王宁云等多位研究者都提及，教师的回应行为是指教师对幼儿的回答与反应所做出的处理行为，是师幼互动的一部分[2]。不同的理答行为对师幼互动和有效教学的影响不同，幼儿教师在为幼儿创造和谐融洽的交往环境时也应当通过有效理答增强幼儿参与活动和表达的兴趣。

理答行为作为幼儿园师幼互动过程中的一个重要部分，大多数研究者是从理答行为的类型、理答行为的研究现状、理答行为的价值三方面进行相关研究；从理答行为的类型上看，研究者们多是按理答的目的进行分类。根据活动的进程和幼儿发展的需要，以达到何种目标为目的，对幼儿采取终止性理答或探究性理答。过程中依据幼儿回答的差异再按照具体详细的分类，做进一步的反馈，以满足幼儿语言能力发展和情绪情感表达的需求；从理答行为的研究现状来看，朱晓红和孙倩等研究者都提出许多教师对理答行为的关注不够，没有认识到其对教学、幼儿以及教师自身的价值，存在许多显著问题，比如幼儿主体地位丧失；理答语言缺乏言语艺术色彩；反馈和回应未能促进幼儿能力发展等；在理答行为价值方面，研究者们多从师幼互动理论、有效教学及教师专业发展这三方面进行探索[3]。

可见，理答行为逐渐为教育者们所重视，其研究也朝着更加理论化、系统化的方向发展。但这些研究重在中小学的语文、数学、英语等学科上，在幼儿园集体教学活动中的应用甚少。另外，一些理答行为研究重在对现状的分析，未能提出可操作性的解决方法。因此，本研究将对新手型教师与专家型教师语言集体教学活动中的理答行为进行对比，以期发现新手型教师与专家型教师理答行为异同，促进新手型教师理答技能的提高，使其尽快成长为专家型教师。

二、研究方法

(一)研究对象 专家型和新手型教师分别选取应彩云(专家型教师代表，下文中用Z表示)和 H老师(新手型教师代表，下文中用X表示)为个案，对每人各10则的教学案例进行分析。应彩云老师具有三十多年幼儿教育工作经验，获上海市特级教师、上海市优秀教育工作者、上海市十佳教师等荣誉称号,有扎实的理论基础和丰富的教学经验[4]。因此，将应彩云作为专家型教师的典型代表。H老师2018年毕业后考上教师编制，现在宜昌某示范园执教，有两年的教育工作经验，职称未评定，满足学界对新手型教师三年以下教龄且无职称的界定要求。

用于分析的语言集体教学活动案例有两个来源，专家型教师案例源于网络平台优质视频课，新手型教师案例源于课堂录制。同时，笔者将语言集体教学活动界定为：通过谈话活动、讲述活动、听说游戏、早期阅读和文学作品来帮助幼儿获得语言经验，积极引导幼儿与周围的人和语言环境不断交互，促进语言能力提高的活动过程。所搜集案例尽量涵盖语言集体教学活动的五个类别，以增强研究结果的信效度(表1)。

表1 语言集体教学活动案例汇总表

(二)研究工具和记录方法 本研究借鉴张雯靖的“教师理答行为和幼儿情绪反应观察记录表”和林吟霞的“教室发问技巧分析表”作为研究工具，观察和记录新手型教师和专家型教师教学活动中的理答行为[5]。用记“正”字的方法来记录频度，为确保记录结果客观有效，超过15秒的理答行为记录两次，超过25秒的理答行为记录三次，以此类推。笔者与另一位观察者共同记录，经过反复观摩讨论得出最终结果，观察者内部一致性系数达到0.786[6]。

笔者共搜集有效案例20例，记录了新手型与专家型共435次理答行为，其中专家型教师288次，新手型教师147次，根据观察量表记录分析所得出的具体结果。

三、研究结果与分析

(一)新手型-专家型教师提问类型上的比较

本研究将提问类型分为封闭性提问和开放性提问，封闭性提问意味着答案唯一且确定,开放性提问则允许幼儿有不同的回答，涉及认知、情感态度等多个方面。对Z教师和X教师提问类型做卡方检测，卡方值为18.812，P值为.000(<0.01)。结果表明，Z教师和X教师提问类型上存在极显著差异，虽然两位教师都以开放性提问为主，但Z教师更希望通过提问来获取幼儿不同的回答以及幼儿最真实的想法，从而进行引导。(见表2)

表2 新手型-专家型教师提问类型频次表

(二)新手型-专家型教师理答方式上的比较

理答方式主要分为两种，言语性理答是指教师用语言传输的方式对幼儿的回答进行反馈和评价；非言语性理答是教师通过眼神、动作、表情对幼儿的反应进行反馈和评价，如教师的竖起大拇指、轻拍、微笑等(表3)。

表3 新手型-专家型教师理答方式频次表

通过对Z教师和X教师做卡方检测得知，卡方值为14.624，P值为.000(<0.01)，这表明，Z教师和X教师理答方式上存在极显著差异。两位教师言语理答次数较多，但相比之下Z教师更偏重于通过眼神和动作等非言语形式对幼儿的回答进行反馈。(见表4)

表4 新手型-专家型教师理答类型频次表

(三)新手型-专家型教师理答类型上的比较

本研究侧重于教师的言语性理答，因此对20则教学视频中言语性理答方式进行了详细记录，可概括为终止性理答(诊断性和无反应理答)和探究性理答(目标性、发展性和激励性理答)。同时，两位教师的具体五种理答类型的频次又各不相同(见表5)。

表5 新手型-专家型教师理答类型频次表

通过对Z教师和X教师做卡方检测得知，卡方值为8.777，P值为.003(<0.01)，这表明，Z教师和X教师理答方式上存在极显著差异。Z教师以激励性理答居多，诊断性理答其次；X教师则以诊断性理答为主，也体现出Z教师偏重于探究性理答，而X教师则局限于终止性理答。

(四)新手型-专家型教师理答对象上的比较

教师的理答对象主要是指向个人和群体两种。Z教师167次面向个体幼儿，121次面向群体幼儿；X教师57次面向个体幼儿，90次面向群体幼儿。如表6 所示。

表6 新手型-专家型教师理答对象频次表

通过对Z教师和X教师做卡方检测得知，卡方值为14.380，P值为.000(<0.01)，这表明，Z教师和X教师理答对象上存在极显著差异。Z对个体进行理答的偏向性更为明显，但也没有忽略对群体的理答；X则偏向于群体理答。这也说明了，专家型教师在集体教学活动中对幼儿个体的关注度比较高，更关注幼儿之间的差异性。

(五)新手型-专家型教师候答时间上的比较

教师发问的目的在于了解幼儿的想法，为幼儿建构完整语言交往环境，候答时间是教师对幼儿思考的留白，候答时间可以分为短候答——时长在3秒之内；长候答——时长在三秒之上；教师自问自答。如表7所示：

表7 教师候答时间频次表

通过对Z教师和X教师做卡方检测得知，卡方值为19.468，P值为.000(<0.01)，这表明，Z教师和X教师候答时间上存在极显著差异。Z教师愿意将时间留给幼儿，鼓励并等待幼儿思考表达，以长候答为主；X教师主要以短候答为主，甚至留给孩子思考的时间不足3秒，其中自问自答也占据了一定比例。

(六)新手型-专家型教师幼儿情绪反应上的比较 幼儿的情绪反应是对教师理答效果最好的反应证明，通过幼儿积极、消极或者无反应的情绪表现能更好地比较新手与专家型教师理答行为的效果，也能从另一方面为本研究增加可信度。从表8可知，通过对Z教师和X教师做卡方检测得知，卡方值为32.380，P值为.000(<0.01)，这表明Z教师和X教师理答对象上存在极显著差异。Z教师教学活动中幼儿积极情绪反应概率大概是X教师的两倍，幼儿消极反应也远低于H教师，通过幼儿情绪反应说明Z教师的理答效果优于X教师。

表8 幼儿情绪反应频次表

四、讨论

(一)结论 数据显示，新手型和专家型教师理答行为存在共性特征，两者都倾向于开放式提问，在理答方式的选择中言语性理答都多于非言语性理答；同时在理答类型选择中，诊断性理答、目标性理答、发展性理答、激励性理答这些类型都有涉及，而非采用某一种单一的理答类型。但是两者在理答方式、理答类型和候答时间等方面存在显著差异。

首先，专家型教师在理答方式上熟练地运用表情、动作、语调等非言语性理答，在达到自己要求的同时照顾到幼儿的需求，使得教学活动更加丰富饱满。案例《老鼠娶亲》中的专家型老师在导入的过程中希望引起幼儿关注，激发全体幼儿的兴趣。因此，教师重点调用的是动作和表情，能够让幼儿能够从多感官探知教师的要求。当教师在说“仔细啊”的时候同时将手放到太阳穴旁边做了一个用大脑思考的动作手势。这个动作表明了教师对幼儿积极思考的要求。

其次，新手型与专家型教师虽然都能够运用多种理答类型，但在具体的实际教学情景中，专家型教师较新手型教师而言，愿意花时间且更为合理和巧妙。例如当教师赞同幼儿的回答时，新手型教师主要采用诊断性理答，对幼儿的回答表示简单肯定并表扬。而专家型教师则在此基础上，根据实际情况添加激励性理答、目标性理答和发展性理答，时而进行总结概括充实幼儿的认知，时而提出新的问题激发幼儿新一轮的思考；当幼儿的回答教师不认同时，专家型教师几乎没有采用过消极的理答类型，更多的是代答和重问，给幼儿留出思索的空间；而新手型教师经常耐心不足，甚至采用批评的理答方法，这一点极不可取；当幼儿的回答出乎教师意料时，专家型教师凭借自身丰富的教学经验和教学机智，能够轻松化解难题，这也是新手型教师的一大短板。

在观察中笔者发现，专家型教师理答行为各个方面优于新手型教师，但新手型教师教学风格活泼，精力旺盛，富有朝气和活力，这一点值得肯定，也希望新手型教师继续保持。因为教学中的理答技巧可以通过练习和累积熟能生巧，而这一份教学的热情则是照亮各位新手型教师成长之路的一盏明灯。

(二)讨论 课堂理答行为是教师实践性知识的一个重要体现，加拿大学者艾尔贝兹最早提出教师实践性知识的概念，并将其定义为：“以特定的实践环境和社会环境为特征，是高度经验化和个人化的，关于学生、课堂、学校、社会环境、所教学科、儿童成长理论、学习和社会理论所有这些类型的知识，被每位教师整合成为个人价值观和信念，并以他(她) 的实际情境为取向。”国内一些学者如林崇德、叶澜、陈向明等人也对教师实践性知识进行了深度挖掘，其内涵主要概括为：教师实践性知识专属于教师；与教师经验有关但超越经验；需要通过行动来体现，但多内隐于教师内心，是一种反思性的实践。这也为新手型教师与专家型教师两者存在显著差异研究提供了坚实的理论基础[8]。因此，笔者将结合幼儿园语言集体教学活动的特点从有效理答及教师实践性知识这两个角度来讨论产生这些差异背后的真正原因。

1.新手型教师对理答行为关注度不够。通过教学案例分析可知，新手型教师对理答的关注度远远不及专家型教师。心理学研究上说，人们只有在对某些事情掌握得很熟练并且不用耗费过多精力时，才有能力在完成好一件事情的同时去处理其他事情[9]。对于新手型教师而言，刚进入工作岗位，对教学活动的各个方面还不够熟悉，难以达到自动化的程度，这是新手型教师理答行为不及专家型教师的根本原因。新手型教师理答行为的缺点主要体现在以下几个方面：首先，备课阶段重在备教材，而忽略了“备幼儿”这一重要环节，将活动当成自己的“独角戏”，以为完成教学目标即可，而将学生主体、师幼互动这些重点抛之脑后；其次，在教学活动过程中，为了使活动顺利开展，完成教学计划，看似与幼儿频繁的对话中，实际是诊断性理答居多而发展性理答少之又少，对幼儿毫无帮助；最后，在教学活动结束之后，大多数教师的反思多是针对教学流程中的某些问题，很少对自己的理答行为进行思考[10]。由此可见，新手型教师对课堂理答的关注度不够，很难将自己从教材和教学进度的束缚中释放出来。

2.新手型教师实践性知识匮乏。语言教学活动的本质是引导幼儿与周围的人和环境不断交互，促进语言表达能力提高。而新手型教师的目的是提高教学效率、推进教学活动顺利开展，忽视了幼儿的主体地位、语言表达的诉求和情感需求。新手型教师因缺乏实践性知识，自身经验不足，不能采用丰富合理的理答行为来引导幼儿对语言活动材料的思考、激发幼儿的语言学习兴趣、从而提高幼儿言语素养。许多新手型教师都认为，教学过程设置的越精细，教学效果越好。实则不然，设置的越严密，留给幼儿的空间就越小，同时当幼儿的回答超出预先设想时，教师便无法灵活变通，要么对幼儿的回答进行搪塞，要么理答方式单调、言语干瘪。新手型教师在访谈中谈到，在教学活动中，许多新手型教师因为害怕学生的回答出乎预料，自己无法接过学生抛来的球而让自己陷入尴尬境地，就避免和学生做深入的讨论，剥夺了幼儿的话语权[11]。此外，新手型教师也未认识到通过发展自身的实践性知识来促进自身专业发展。缺乏教师实践性知识也直接影响新手型教师教学活动中的理答行为。

3.新手型教师理答语言素养较低。好的教育必须从谈话开始，拥有谈话技巧的教师在课堂上总是能轻易吸引住孩子们的目光，教学语言素养是教育的敲门砖，会在很大程度上会影响其自身的教学效果[12]。对于语言集体教学活动而言，教师的言语技巧不仅是教学的手段，更是语言活动的一大目的。教师言语艺术不仅可以很好地衔接教学活动各部分，还能够使幼儿在耳濡目染中提高自身的言语表达能力。专家型教师的处理方法则值得肯定，当幼儿的回答教师认同时，无论新手型还是专家型教师都会采取激励性理答来鼓励幼儿，但不同的是，专家型教师语言更有张力和美感，比如“因为兔妈妈的爱多，所以兔妈妈的手张得最大，是吗？你表达得真清楚，老师给你点个赞”，这让幼儿知道是因为自己的表达完整清楚才受到了教师的表扬，而不是干巴巴的一句“你说的真好，大家给他鼓鼓掌吧”。所以，在回应幼儿的同时，应该具体问题具体分析，切忌笼统和敷衍。语言艺术的培养是新手型教师不断丰富自己理答语言的过程，是成长为一名语言形象生动、幽默有趣的专家型教师的过程。

4.新手型教师继续学习和培训机会少。通过调查，专家型教师早已对一日流程习惯与熟悉，能够习惯性反思教学工作，有许多参与教研活动、优秀课展示等来提升自己的教学能力的机会。而新手型幼儿教师在入职之后觉得幼儿园的保教工作细微繁琐、耗时耗力，在胜任工作的同时将自己的专业发展抛之脑后。此外，新手型教师获得外部提供地学习和培训机会也相对较少，仅有的资源多来于园所内部，自身也局限于幼儿园的教学环境和保教日常。

五、新手型教师理答行为改进建议

(一)高度重视幼儿园教师教学活动中理答行为 厘定理答概念有利于教师对理答的关注，同时新手型教师要提高理答意识，将理答行为贯穿整个教学活动中，无论是言语性还是非言语性理答，只要运用得当都会使教学活动焕发光彩。因此，新手型教师要注意在自己的理答过程中多采用积极正面的理答类型，如激励性理答、目标性理答和发展性理答。理答过程中要给幼儿预留出充足的思考和回答时间。

(二)掌握先进的教学理念并积极进行反思性实践 在幼儿园语言集体教学活动中，对话教学模式是一种常用且适宜的教学方法，对话教学一方面能够促进幼儿认知和人格发展，一方面也能够提高教师专业能力水平，是师幼互动中双方共同进步的重要途径[13]。因此，具体到理答行为上，教师应当放下自认为身心成熟的成人感，平等与幼儿沟通，转变自己的角色，将“领导者”“掌控者”的身份转变为幼儿能力发展的“搭支架者”。教师实践性知识中认为教师的发展是自在——自为——自觉的一种动态过程，如同其他行为一样，理答行为的学习同样“有章可循”，在学习中反思，在反思中不断进步。

(三)以幼儿为中心进行多角度、全方位的理答预设 在调查中，笔者发现，专家型教师的理答预设范围更广，角度更贴近幼儿，预想了幼儿的多种回答，又预想了怎样去理答这些回答。如表9所示，教师理答的五个维度只是代表了一部分的理答情况，教师和幼儿作为两个鲜活的生命体，在不同情境的互动中会产生不同的反应，但我们应该可以掌握两点，做到“临危不乱”：一是了解幼儿身心发展特点，因材施教。二是尊重幼儿，学会倾听。

表9 教师多维度理答分析表

(四)幼儿园为新手型教师理答技能提升“推波助澜” 幼儿园是教师们成长的初平台，在自身努力上进的前提下，新手型教师的发展也离不开幼儿园的支持与帮助。每一位教师都将经历叶澜老师所提出教师成长五阶段，各个园所不但要创造良好的工作环境，更要为新手型教师提供继续教育的渠道，帮助新手型教师顺利入职并适应工作，保持学习的积极性[14]。同时应让每位新手型教师都能参与到教学研究的团队中去，充分利用本园的优秀专家型教师资源，形成“专带新”学习小组，将新手型教师理答行为的提高作为一个重点课题，讨论解决新手型教师理答过程中的难题，呈现出“低效版理答”——“合理版理答”——“高效版理答”文本，给每一届新手型教师参考借鉴。