内容语言融合理念下大学英语课程思政建设

2021-07-14史光达

科教导刊·电子版 2021年14期

隋华史光达

（沈阳航空航天大学外国语学院辽宁·沈阳 110036）

课程思政体系建设是目前我国各级各类各科教育的一项重要内容与改革目标。推进课程思政建设是培养出对国家、对人民、对社会主义建设有用的人才的重要保证。然而现阶段课程思政建设还存在一些误区和问题：错把课程思政理解成门门课程都要上成思政课；误以为只要联系一下实际、加入一些说理便是课程思政；更主要的是，没有明确的课程思政目标、系统的课程思政融入设计与科学的课程思政效果评价机制。结果必是为了思政而思政，重形式，轻效果，达不到立德树人的根本目的。依托内容语言融合教学理念进行大学英语课程思政体系建设将为大学英语课程思政建设提出新思路、新启发。

1 内容语言融合教育理念对大学英语教学的启示

内容语言融合教育理念（CLI）是以常俊跃教授为代表的大连外国语大学英语专业教学改革团队近年来提出的一项英语教学理念，是对20世纪60年代由北美学者提出内容依托教学理念（CBI）的发扬与拓展，其定义为“尽最大可能、以最合适的方式将目标语用于融合教授、学习内容和语言，以达到多种教育目标的教育理念”。理念中的“内容”指的是全新的、有意义的、能够激发学生动机的、系统的、可以被纳入学生需要掌握的学科知识体系的知识或信息。目前主要应用于专业英语课程建设，即将语言技能学习与英语国家文化、英语国家文学、跨文化交际等学科知识有机融合，在知识习得的过程中提升语言技能。公共外语教学如何形成学科知识体系呢？如果一味强调与学生所学专业挂钩，便会变得“四不像”，由外语老师去讲授学科知识，这一做法非但不能提升学生英语学习的兴趣与能力，还有可能弄巧成拙，让英语教学迷失方向。而课程思政建设的提出很好地解决了体系的问题。英语教学可以围绕课程思政目标形成课程思政体系，将家国情怀、国际视野、人生观、价值观、人文素养、责任感、团队意识等素质的培养融入语言学习中，围绕着课程思政体系目标进行英语教学。

2 内容语言融合教育理念与大学英语课程思政建设的契合点

2.1 目标契合

内容语言融合理念强调的是语言技能的习得与内容，即学科知识及人文知识等的习得密不可分，有机融合。大学英语课程思政建设也要求不脱离语言目标。“课程思政”不是要把所有课程都上成思政课，而是要充分挖掘课程中所蕴含的除专业知识之外的育人元素，有机融入专业知识目标。

因而在设定教学目标时，既要设定语言目标，也要设定思政（即素质）目标。大学公共英语教学普遍忽视语音、语法等语言基本技能的学习，认为这些技能在高中甚至初中阶段已经完成，大学英语课堂不需要进行或不可以过多地进行语音、语法方面的教学。内容语言融合理念要求广大英语教师摆脱错误认知，始终将语言技能目标摆在重要的位置。同时结合思政目标设计教学环节与任务，对语言目标、思政目标进行反复操练。

语言与思政目标的嵌合在大学阶段更容易实现。由于中高考制度的存在，我国初高中阶段的英语语法教学普遍脱离语境，机械操练居多；语音教学不是教学重点，缺少系统讲解。而大学阶段，学生英语学习压力大大降低，认知能力则明显提高，有更多的时间和精力通过多种方式获取语音、语法知识，因而稍加引导，便更有可能出于兴趣进行语音、语法的探究性学习。学生既阅读课文，又阅读课外期刊、杂志、小说等拓展文章；既听教材，也听新闻、听小说、听电影。大学阶段语言与思政目标的融合水到渠成，可行性极强。

2.2 输入方式与内容契合

无论是内容语言融合教育理念，还是大学英语课程思政均认同双语的输入模式。内容依托的教学模式认同在强化概念理解、复习旧知识、吸引学生的注意力、表扬或批评学生、改话题、争取同学生的融洽关系、学生疲劳等情况下，教师应当有意识地进行两种语言的转化。而在课程思政的过程中，思想性、逻辑性知识的获取可借助母语，使思维更顺畅，而用英语进行有效的词汇、语音、语法输入则更有助于学生最终使用目标语进行输出，达到语言与思政的双重目标。

内容语言融合教育理念强调语言与内容有机融合。在传统的大学英语教学中，很多学生上英语课只关心单词的含义或问题的选项，完全不关心为什么对，为什么错。究其原因就在于学生，包括很多英语教师认为，学英语就是学语言技能，对内容本身不感兴趣。课前没有导读，讨论也只是做做样子；不进行或认为没有必要分析文章结构；一篇课文学完完全记不住课文都讲了什么，当然也不认为讲的内容对自己有任何意义。英语课堂变得千篇一律，因为读到的课文不同学到的词汇不同，仅此而已。没有内容的课堂变成了单词、句子搭起的空架子，单薄瘦弱，缺乏生命力。

依托内容语言融合教育理念的课程思政体系最大的优点在于赋予内容以意义：通过学习单词、分析句子结构，夯实语言技能；通过句子结构分析，熟悉写作技巧与思路，了解句与句、段与段之间的关系，培养逻辑思维能力；通过课文讲解，突出主题特色，深入分析每一个部分如何为主题服务，培养探究思维能力；通过课文复述与总结，发掘文章内涵，结合实际赋予文章意义，培养理论联系实际的能力；通过课下实践，演讲、竞选；环境保护方案设计；志愿者……语言实践与社会实践相结合。“被赋予意义的语言知识更容易被长期记忆，因为它比较容易持续与新的语言知识建立联系。”

2.3 输出方式契合

“语言输出绝对不是很多人心目中理所当然的事，而是认知过程中一个至关重要的环节，关注输出才能提高输入的质量，达到输入的效果。”依托内容语言融合教育理念的课程思政体系接受以英语为主、双语进行的输出模式，既对语言知识进行检验，亦对思政内容理解进行检验。输出方式既包括语言输出，如演讲、话题展示、写作、翻译等侧重语言技能的方式，也包括社会实践、活动方案设计、思想汇报交流等侧重思政内容的方式，切实完成每个模块的语言与思政目标。

3 依托内容语言融合教育理念的大学英语课程思政设计

3.1 进行模块式语言与思政教学

教学目标模块化。深入挖掘每个主题蕴含的思政主题，对每学期的授课单元进行整合，确保对每一个目标进行深入细致探究。目前大学英语教学普遍是每学期八个单元，理想的情况是将八个单元整合成四个模块，即每两篇文章为一个模块，每一模块的两篇文章提炼一个主题目标。授课前先确定这一模块所要突出的主题，授课过程中既侧重主题相关词汇的讲解，包括语音、构词法、词源、搭配等的重点讲解，也侧重主题展现的方式，即对篇章结构、主题句、观点句、衔接词等展现主题观点的内容进行重点讲解。每个单元授课两周，即每四周进行一个主题的教学，针对该主题开展课程思政，时间长，输入多，有助于真正达到思政目的，使思想内化。

3.2 进行层次性语言与思政教学

教学任务层次化。将教学任务分为基础层、进阶层和强化层，逐层进行语言技能与课程思政的教学设计与操练。

基础层以模仿为主，包括听音频读单词、读段落；仿写主题句、观点句、利弊句等典型句式。词汇、句子、段落的选择均侧重于本模块主题相关性最强的内容。基础层强调对主题相关语言知识内容进行反复操练，侧重基本技能的掌握，初步了解主题内容。

进阶层以赏析为主，对篇章结构、观点进行点评；对同学的段落朗读展示、句子仿写展示等进行点评，通过参与评价提升个人认知，促进语言技能知识内化。篇章结构的评判重在引导学生关注如何对某一话题展开论述；观点部分重在探究作者的立场，通过点评引发思考，初步形成个体对该主题的见解。进阶层通过对篇章内容及同伴语言知识运用能力的点评参与进行批评性思维能力训练，强调基本技能的内化与主题内容的探究。

强化层以语言输出为主，通过段落写作、辩论、视频观点展示等方式检验基本技能的综合运用能力以及对主题内容的理解与展示。挑战层强调语言技能的掌握与运用及主题内容的内化。

通过三个层次教学目标的逐一达成，既完成语言技能目标，也完成思政目标，即通过有目的的语言输入与输出促进思政内容的强化（见图1）。

图1

3.3 进行实践性语言与思政教学

教学评价实践化。一方面，语言技能只有通过实践运用才能真正得以掌握，而语言实践的过程本身就可以是课程思政的过程。随着时代的进步，线上线下相结合的混合教学模式不断推陈出新，语言实践的方式也不断增加，除了传统的课堂讨论、课下写作等方式，个人视频展示、小组视频会议、PPT制作等新型语言实践方式既有助于语言能力提升，也促使学生获取更多技能、扩大知识面、增强合作意识。如视频会议对主持者的要求较高，会前任务分配、任务要求的提出都能展示学生的组织能力及责任感；参会成员对个人任务的准备与完成情况则能体现学生的个人语言技能及个人荣誉感。而小组间的交流、完成情况互通与评比则能提升学生的团队合作意识与集体荣誉感。

另一方面，根据主题设计科学可行的课程思政实践方案，在课程思政的同时提升语言技能。目前，国内教材的编写都很注重主题性，而每一个主题模块都可以衍生出一次有意义的社会实践机会。如开展校园环境调查、福利院献爱心等活动，学生必然是此类语言实践的最大受益者。以环境主题为例，学生从课文中了解了环境现状、解决方案，便可以开展校园小调查，针对校园水污染、校园垃圾处理、校园快餐包装等问题进行观察、记录、问卷调查等，发现问题，提出解决方案。依托校园，借助网络和教师指导，这一过程可以使用英汉双语完成。从观察记录到调查问卷，到随机访谈，既可以是大学生之间的英语对话，也可以是学生与校园保洁人员对话的汉译英，最后可提出英语版的解决方案。学生必然是此类语言实践的最大受益者。语言知识得以运用，在精益求精的过程中语言技能得以提升；交际能力得以提升，在不断与人对话与沟通的过程中提高语言表达能力及社会交往能力；思想意识得以转变，通过身体力行重新认识周围事物，形成正确的是非观与主人翁意识。诸如此类的实践设计既是语言教学的实践，也是课程思政的实践。古人亦强调“知行合一”，只有真正付诸实践的知识才是真正属于学生的知识。在社会互动中，人们不仅学会了语言而且也学习了文化和思维建构方式，所以这种社会互动其实是一种深度学习的过程。