初中生物理学习自我效能感与自主学习能力相关性研究

王 嘉 韩运侠

（洛阳师范学院 河南·洛阳 471934）

1 问题的提出

在如今的知识经济社会中，有一种说法：“文盲不是那些没有知识的人，而是那些不知道如何学习的人”。我们提倡“终身学习”“自我教育”，也正是为了适应时代不断发展的浪潮。面对新挑战，每个人都应具备进行自主学习的能力和意识，以便继续学习所需的知识和技术。自主学习是指学习者自主管理学习过程、调节学习计划、选择学习策略、监控学习成果并进行结果反思和自我评价。

新课程理念指出，教学需要着眼于学生的自我发展、全面发展和可持续发展，此外，新课程提倡把情感目标作为教学目标的重要组成部分之一。班杜拉认为自我效能感是情感目标的关键因素之一，自我效能感是个体对完成某项工作的能力以及可达成程度的主观评价，是个人是否可以执行给定工作的信心程度。学生的自我效能感是一种信念，相信自己可以学到知识，并能够运用它解决问题。

在学习过程中，只有学生对自己有信心，才能够积极地解决问题，提高其自主学习的能力和意愿。本研究试了解学生物理学习自我效能感与物理自主学习的现状，分析它们之间的相关性，并找寻恰当的教学方式，从而提高学生学习物理的兴趣，促进教学质量的提高。

2 对象与方法

2.1 研究问卷制定

首先根据文献检索内容及前人研究结果设计问卷题目，经过专家指导修整，形成了《初中生物理学习自我效能感与自主学习能力相关性的调查问卷》。问卷共27题，包含三部分内容，第一部分个人基本信息调查共3题；第二部分物理自主学习能力调查包含学习动机、学习内容和时间、学习方法、学习过程和结果四个维度，共16题；第三部分物理学习自我效能感调查共8题，采取五点记分方式。

2.2 研究对象

采用整体随机取样法，选择洛阳市八年级、九年级共420名学生为研究对象，通过问卷星平台进行问卷发放，调查过程中采用不记名调查方式，剔除22份无效问卷，共收回398份有效问卷，作为本次研究的数据支持。

2.3 数据处理

初步筛选整理，剔除无效数据后用SPSS24.0进行统计分析处理，并对处理后的数据进行相关性分析。

3 调查结果

3.1 一般资料

调查对象中男188人（47.2%），女210人（52.8%）；八年级126人（31.7%），九年级272人（68.3%）；物理成绩得分为（44.28±14.18）。

3.2 初中生物理自主学习能力得分分析

初中生物理自主学习能力总得分为（55.12±12.17）分，总体处于中等水平，得分率为68.90%，各维度得分率从低到高依次为学习动机、学习内容和时间、学习方法、学习过程和结果，具体见表1。

表1：初中生物理自主学习能力得分（n=398）

3.3 初中生物理学习自我效能感得分分析

初中生物理学习自我效能感总得分为（27.03±6.41）分，总体处于中等水平，得分率为67.58%。

3.4 初中生物理学习自我效能感与自主学习能力的相关性分析

初中生物理学习自我效能感与自主学习能力呈显著正相关，具体见表2。

表2：初中生物理学习自我效能感与自主学习能力相关性（r值）

4 讨论

4.1 初中生物理自主学习能力现状分析

研究结果显示，初中生物理自主学习能力总得分为（55.12±12.17）分，总体处于中等水平，得分率为68.90%，各维度得分率从低到高依次为学习动机、学习内容和时间、学习方法、学习过程和结果。学生的学习动机以及学习内容和时间维度得分率低说明校园环境未起到充分正面影响，可能与教师片面追求升学率有关，也可能与课堂气氛以及师生关系有关。学生在学校体会不到学习物理的乐趣，难以调动内驱力，就更加不会在课下利用自由时间学习物理知识。这也提示我们需要关注学生意志情绪，创造良好的教学环境，利用科学的教育方法进行教学。

4.2 初中生物理学习自我效能感现状分析

初中生物理学习自我效能感总得分为（27.03±6.41）分，总体处于中等水平，得分率为67.58%。仍存在很大的提升空间，究其原因，可能与学校组织的卷面形式的考试考核有关，依靠数字量化的水平和能力其实是对于学生片面的评价。学生在考试中获得挫败感，进而导致自我效能感出现降低的情况。

4.3 初中生物理学习自我效能感与其自主学习能力的相关性分析

研究显示，初中生物理学习自我效能感与其自主学习能力呈显著正相关。由此可见，提高初中生物理学习自我效能感对其自身自主学习能力的提高起着推动作用，而自主学习能力强的学生，往往对自己完成学习任务保持积极态度，从而使自我效能感进一步提高。自我效能感和自主学习能力两者是相互促进的关系，提示我们关注两者在教学中的应用，提升教学质量。

5 建议

5.1 增强初中生物理学习自我效能感

5.1.1 指导学生进行正确归因

学生在学习过程中无可避免地会遇到成功和失败，教师要教会学生正确分析结果，进行合理归因。在物理学习中，归因在提高或削弱学生的自我效能感方面起着关键作用，建议教师在能力范围内尽可能地帮助学生进行成败归因。根据具体情况分析成功或失败的原因，以明确学习方向或找到解决问题的方法，从而增强成功者的信心并减少失败者的焦虑感。

5.1.2 给予学生积极正向评估

评价学生应从多维度、多层次进行，即评价方式多样化，从而达到评价促进学生发展的目的。这就要求教师结合过程性评价方式，关注学生发展动向，及时给予学生正向反馈。除此之外，采取过程性评价，指导学生关注过程，即是否有所进步，是否掌握了一定的学习方法，而不是最后的结果如何，避免因最后差强人意的结果而使自信心受挫，自我效能感受挫。

5.1.3 丰富学生成功经验

成功经验可以提高学生对效能的感知，在自我效能感的四个来源中，直接体验是最有影响力的。作为物理教师，首先要给学生创造机会和平台，让学生尝到成功的快乐。需要注意的是，教师应合理设置任务难度和梯度，依据任务难度合理选择激励对象，根据任务梯度逐步引导学生循序渐进。使每个人都有能力抓住表现和展示自己的机会，从而获得积极的直接经验，提高自我效能感。

5.1.4 建立恰当替代模型

替代经验是自我效能感的另一个来源，周围的同伴也能够影响学生的行为。事实证明，个体能够通过观察同伴的表现来进行自我学习。当他们注意到和自己有着类似智力的同龄人取得成功时，可能会意识到他们有着一样的机会以相同的努力获得成功，并将为此付出努力，以此提高自我效能感。因此，积极建立恰当的替代模型非常重要。教师可以在掌握学生的基础能力和物理水平之后，根据学生的智力水平和自我效能感高低，设置成不同的同伴模型，并成立学习小组，使之建立良好的学习互助关系。

5.2 提高初中生物理自主学习能力

5.2.1 增强学生自主学习意识

增强学生的自主学习能力，首先要让学生意识到自己是学习的主体，是“终身学习”和“自主学习”的践行者，而教育的目的在于使学生能够进行自我教育。因此，在课堂教学中，教师应坚持以学生为中心来组织活动，此外，课堂任务也应遵循“从生活走向物理”的课程理念，有趣且贴近学生生活的任务不仅可以提高学生学习兴趣，还能够激发学生探索未知的欲望，促进其自主学习能力的提高。

5.2.2 指导自主学习的材料和方式

除了增强学生自主学习意识外，教师还应向学生提供实用的学习材料。虽然身处互联网时代，但是网络信息量大且繁杂，学生难以从中选择合适的信息，教师可为学生推荐适合学生学习的网站和APP，教给学生一定的信息检索技巧，提高自主学习的效率。除此之外，教师可给出一个特定的主题作为学生课外了解的方向，便于学生把握自主学习的内容。

5.2.3 进行学习策略的训练

合理运用学习策略可以使学习达到事半功倍的效果。教师在平时授课时应渗透认知策略和元认知策略的培训，使学生在自主学习时，也能计划、监控并调整自己的学习行为。例如组织策略在物理教学中的应用，教师可以给学生示范如何建立起新旧知识之间的联系，把握知识脉络，就比方在讲授压强这一节课时，联系速度定义的建立过程，把握比值定义法这一内在联系。总之，认知策略培训有利于学生知识与能力之间的转化，推动学生提出问题技能、推理验算技能、设计实验技能、收集数据技能和解决问题技能等的发展；而元认知策略对于学生设定学习目标、制定有效计划、确定学习模式、监控过程和评估学习结果非常重要。进行学习策略的训练，为学生物理自主学习保驾护航。