“三环并重、五学融通”高效课堂教学策略的研究

刘 曲

（广东省佛山市顺德区成美初级中学 广东·佛山 528300）

1 “三环并重、五学融通”高效课堂教学策略实施背景

成美初级中学是顺德区、大良街道两级教育局着力打造的一所全新的全日制公办初级中学，于2019年9月竣工正式投入使用。学校地处顺德新城区，现有42个教学班，在校学生2100人，在编教师105人。其中，中青年骨干教师从区域内精挑细选而来，占在校教师总数的45%，他们年富力强、经验丰富；通过公开招录的师范院校优秀毕业生在教师中占比55%，他们思维活跃、精力充沛。学校的设施设备先进，完全可以满足现代化教育教学以及学生全寄宿的需要。在顺德教育高质量发展的大环境下，成美初级中学作为一间高起点、高目标的新学校，在创建区域品牌学校的道路上迈开了坚定的步伐。学校制定了“课程引领，质量立校，品牌兴校”的规划发展方案，坚持以“立德树人”为根本任务，围绕“融通教育”办学理念，以构建融通课程体系为抓手，全面推进素质教育，不断深化教育改革，促进学校内涵发展，努力把学校创建成为“教育高质、管理高效、特色鲜明”的品牌学校。“教育高质”、“质量立校”，就要是抓好学校教学工作这一中心，立足课堂，向课堂要质量，核心就是要提高课堂教学效率。而课堂是教学质量提高的核心和主阵地，所以，构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂学习的教学策略，打造成美特色的高效课堂模式是我们一直追求的目标。借鉴部分先进学校的经验，通过分析自身校情、师情、学情，找准自身定位，我校从2018年开始进行“三环并重、五学融通”高效课堂教学策略（以下简称三环五学教学策略）的实践和探索。

2 “三环五学”教学策略解析

“三环”是指“课前预习、课内探索、课后延伸”三个环节。“三环并重”，就是要求教师系统考虑学生课前、课内和课后的学习，从只关注学生课内的学习，拓宽到关注学生课前预习和课后延伸的两个环节上来，一方面充分体现“先学后教”的理念；另一方面重视课后学生知识层面的拓展和思维层面拓展，从课内向课外延伸，让学生回归到生活的真实状态，让学生去体验、实践，获得真实的情感体验，从而更好地理解教学内容。

“五学”是指课堂教学中的“目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学”五个步骤。“五学融通”就是要求教师在课堂教学中灵活运用，因应不同的学科、不同的内容和不同的课型灵活采用不同的教学手段和方法。

3 “三环五学”教学策略的意义

“三环五学”高效课堂教学策略的实施目的在于激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；在于转变学生的学习方式，使学会自主学习、合作学习、探究学习，学会勇于展示自我；目的在于从根本上改变传统的课堂教学行为，改变学生的学习行为，突出学生的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。

4 “三环五学”教学策略指导下高效课堂的教学结构图

“三环五学”教学策略指导下的完整的课堂教学应包括“课前预习”、“课内探索”和“课后延伸”三个部分。而“五学”是教学的五个步骤，每一个步骤需要包括“教师的教”和“学生的学”两个环节。每一个步骤的具体行为，决定了这一环节是否高效。因此，课内教学过程中的“五学”也是一个互为融通的整体，相辅相成（见图1）。

图1

5 “三环五学”教学策略对教师的要求

（1）把课堂时间还给学生，教师讲授、启发、点拨和组织教学的时间限制在15分钟以内，学生在课堂上活动、自主学习的时间不少于20分钟。

（2）把课堂空间还给学生，学生可以在多个地方、采取多种方式学习和活动，以提高自己的语言思维能力、动手操作能力、身体行为能力和组织协调能力。

（3）把提问的权力还给学生，充分发挥学生的主动性，培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力。

（4）把评价的权力还给学生，以培养学生的判断能力、解决问题能力和语言表述能力。

（5）把学习的过程还给学生，培养学生掌握科学的学习方法，形成较强的学习能力，最终达到“教是为了不教”的目的。

此外，学校层面也要做一些前期准备，主要包括小组建设的培训、学生学习行为的培训和教师教学行为的培训。

6 “三环五学”教学策略具体实操的方法与途径

6.1 课前预习

（1）预习可分为课前预习和课内预习两种。学生的前置学习，不但提高学生自学能力，同时还能提高课堂学习的效率。考虑到学生的学情，课前预习的主要学科是语文、数学、英语、物理、化学，课内预习的学科主要是历史、地理、道德与法制、生物等学科。学生课前做好预习，结合课本能够自己学会的，就自学掌握，能够与组长、组员一起学会的就能及时掌握，同时将学习过程中遇到的疑惑标记，以待课上解决。

（2）学生前置学习的载体主要为《导学案》，《导学案》为年级备课组集体编制，一课一案，年级统一使用集体备课的导学案，保证班班落实，确保整体质量。平板教学实验班也可以通过“互联网+”教学手段布置一些前置学习的内容，利用大数据，精准分析学情。

（3）年级各学科备课组在研讨《导学案》内容时需要充分考虑到以下内容：①《导学案》的学习目标、学习重点和学习难点；②按教学流程分层，精选有思考价值的习题；③有学习方法的指导；④有留白处，培养学生释疑的能力与习惯，为学生的深度学习做好铺垫。

（4）课前预习的《导学案》在前一天发给学生，课上预习的《导学案》在上课前的课间里发给学生。

（5）课前预习的《导学案》教师在上课前要收上来查看落实情况或者通过信息技术辅助教学了解学情，结合共性问题，做好引导的准备。

6.2 课内探究

“课内探究”是三环中最重要的一环，核心任务需要包含“五学”，即目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学。教师“目标导学”，引导学生关注学习目标，明晰学习任务及要点。“目标导学”强调了目标意识，让教师理解教学目标是教学的导向、过程的规约、评价的依据，要求教师做到目标、过程、评价的一致性。

以学生为主体的探究学习围绕“自主探学、合作研学、展示赏学”三学展开，以自主、合作的方式完成三个过程九个行为（如表1所示）。

表1

“自主探学”关注学生的自主学习，让教师理解自主探学是建构知识的需要、合作学习的前提、深度学习的保障、思维培养的途径。“合作研学”体现了团队精神的培养、也有利于认知发展与问题研究。“展示赏学”是学生交流、分享学习成果的机会，也是学生凸显主体作用、提升学习力与鉴赏力的途径。

在学生探究学习过程中，教师以课堂巡视为主，抓普遍问题、解决个别问题。以此为前提，进入“检测评学”教学环节，检测评学对应“本任务的目标”设计测评，形式灵活，如反思、测试题、口头小结、思维导图小结等。这是对学业评价的必要环节，它可以及时为教师改进教学提供信息，又可以促进学生加强对学习的自我管理。在检测评学过程中教师的主要教学行为主要包含四个重要步骤：第一，点评疑惑，针对学生解决不了的难点做点评；第二，点拨要点，针对微目标的要点，点拨方法、技巧、重、难、易错、易混、易漏、考点等以夯实基础；第三，落实训练，回归小组互助，达成目标的落实；第四，总结升华，归纳本课所学知识，进行思维拓展等高阶提升。

整个教学过程中，充分调动学生主观能动性，学生在课中开展自主与合作、展示与评赏探究学习；教师扮演“引导”者，课堂巡辅、个性点评、落实提升。对于本节课的核心学习任务一般不少于20分钟，应体现“五学”，而非核心任务一般不超过10分钟，不要求完整体现“五学”。

6.3 课后延伸

“课后延伸”环节通常以家庭作业练习的布置，或者预习为主，巩固课内知识，并做拓展提升。“课后延伸”范围很广，目的在于扩充学生的知识与视野，培养学生探讨的兴趣和创新能力。课后延伸形式是多样的，可以练习、讨论、做实验、查找资料、写调查报告、案例分析、思维导图绘制、改写、续写……教师要根据课程内容的实际和需要，合理安排课后延伸的学习内容，重点从考虑布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业，以达到拓宽视野提升能力的目的。

综上所述，成美初级中学“三环五学”模式体现了先进的教学理念，切合成美初级中学的教学实际，有很强的操作性。对于课堂教学中如何培养学生核心素养提出了一些具体建议和做法，在当前核心素养导向下的教学改革具有很强的指导意义。