自媒体时代下审计教学资源挖掘之道

谢佩君 陈 恒 何学红

（[1]湖南财政经济学院会计学 湖南·长沙 410079；[2]中信湘雅 湖南·长沙 410000；[3]怀化学院 湖南·怀化 418000）

0 引言

移动互联网时代悄然而至，以报纸、收音机等传统媒体为载体的信息传播方式已无法满足时代所需，改变信息传播方式迫在眉睫。以微博、微信等方式为渠道的自媒体正以其高度的开放性、自主性与社交性，成为新媒体时代的宠儿，备受大众推崇。自媒体是信息“全民化”的产物，群众能够不受时间与空间约束制作新闻信息，并借助网络迅速将其推送至各类移动终端，极大程度上发挥了信息流通接口的作用。越来越多的行业和领域将自媒体作为信息发布的重要平台。

借助自媒体资源挖掘教学素材于高校审计课程教学具有重要意义。一方面，审计“难教难学”局面迫切需要被改变。审计课程兼具综合性、理论性及实务性，需要学习者具备一定的专业基础知识储备、较强的理解能力和相关的实务工作经验，而学生往往难以达到上述要求，致使其在抽象晦涩的审计理论学习中丧失兴趣、产生抵触情绪，进而影响教学效果。另一方面，自媒体为审计教学提供了新思路。教师可以利用快速更新的自媒体信息和海量的自媒体资源挖掘教学素材，借助自媒体平台将学习时长和空间范围进行延伸，弥补传统课堂时长限制及传统教学素材晦涩难懂之不足。可见，借助自媒体平台挖掘审计教学资源，逐渐成为扭转审计课程“难教难学”的有效路径。

基于此，文章将主要关注以下几个问题：（1）自媒体平台在审计教学资源挖掘中的可行性；（2）自媒体平台在审计教学资源挖掘中的具体运用；(3)自媒体平台在审计教学资源挖掘中的现状；（4）自媒体下审计教学资源挖掘之道。

1 自媒体平台在审计教学资源挖掘中的可行性分析

教材是课程的重要载体，是教师授课的前提条件，事关教学质量之成败，于逻辑性极强的审计课程而言，其重要性更是不言而喻。一方面，国内现有审计学教材大多流于准则，缺乏对知识点之间进行逻辑关系的导读和贯穿，加大了审计课程的学习难度。另一方面，缺乏真实案例是审计教材的通病。模拟案例占据审计教学的主流，但这些案例大多只是对知识点的罗列和巩固，难以体现审计实务工作的精髓，略显生硬和枯燥，也难以让学生借助案例实现理论与实践的高度融合。

自媒体时代，给教师提供了丰富教学资源的机会。首先，对重要知识点进行深度挖掘，辅之以图片、视频、音频等可视化资源。其次，从海量的案例库中挖掘出贴近教学内容的案例，使审计案例贴近实务工作。最后，将知识传递至学生，学生可以不受时间和空间限制进行学习，增强了师生之间的有效互动，为教师发现教学不足、提高教学质量提供了可能。

2 自媒体平台在审计教学资源挖掘中的具体运用

自媒体平台是教学素材挖掘的重要载体，是实现师生有效互动的桥梁，更是破解审计“难教难学”的有效路径。目前，自媒体平台主要分为两类：一类是由专门的教育机构研发的多功能教学平台，比如：Blackboard电子教育平台、慕课网络平台等。另一类是备受学生群体推崇的社交类平台，比如：微信、微博、知乎、QQ等。具体可见图1。

图1：自媒体平台概况

2.1 微信公众号平台下审计教学资源的挖掘

微信公众号有两类，即收费的服务号和免费的订阅号，订阅号是教师挖掘教学资源的重要来源渠道，而文章式挖掘和关键字式挖掘构成了数据挖掘的主要方式。一方面，公众号推送经典文章，教师可借助推文挖掘教学资源，以获取内容多元且形式丰富的教学资源。另一方面，关键字式挖掘为教师深层次挖掘教学资源提供了便利。面对海量信息时，教师可通过输入关键词快速获取信息，对其筛选整合，以获取与教学内容匹配的素材。

2.2 慕课平台下审计教学资源的挖掘

一方面，慕课背景下，中国大学MOOC、爱课程、智慧树、学堂在线等众多慕课网络平台接踵而至，不仅为教师构建多元教学资源开发框架和改革教学模式提供有利条件，还能切实丰富学生的学习选择，进而实现教学网络资源的全覆盖。另一方面，慕课网络平台的兴起与发展，使得教师可以利用其慕课资源组织实施教学、交互答疑，实现师生之间的有效互动，同时为学生借助弹幕、评论等形式参与教学互动创造机会。

3 自媒体时代审计教学资源挖掘现状研究

3.1 信息化建设滞后

信息化建设离不开硬件设备、软件平台、数字媒体。教师通过移动互联网挖掘教学资源，借助软件平台将其推送至移动终端供学生学习，是当下最为普遍的方式。近年来，国内各大院校不断加大信息化建设水平，但仍处于探索阶段，对教师充分挖掘教学资源设置了屏障。

3.2 技术难度大

计算机技术的发展日新月异，缺乏专业计算机背景的审计教师对计算机操作较为生疏，使其在借助计算机进行教学资源挖掘时面临诸多难题，比如资源挖掘和制作中遭遇技术难题、资源输出形式单一等。

3.3 挖掘成本高

一方面，前期制作成本高。自媒体时代，网络信息纷繁复杂，审计教师往往花费大量的时间与精力才能甄别出合适的教学资料和教学案例，以切实满足学生的实际需求。另一方面，后期跟进成本大。连续且成体系的教学素材对于学生理解和运用知识点至关重要，教师需要对教学素材保持持续性关注，维持活跃度和关注度，保持对新情况的高度敏感性，为学生系统学习审计理论保驾护航。

3.4 学生参与度不高

在自媒体教学平台，学生能够以弹幕、评论、留言等方式参与其中，实现双向且沉浸式的“教”与“学”。自媒体平台的互动功能能拉近教师与学生的距离，真正实现教师及学生身份的转换，但这些都离不开教师科学合理地挖掘教学素材、设计教学内容、输出教学内容等，对缺乏专业背景的教师而言，恐难以兼顾教学资源的优质和学生的参与互动。

4 自媒体下审计教学资源挖掘之道

4.1 加强信息化建设水平

信息化建设重在为教学活动提供有力支持。硬件设施为教学活动提供前提条件，旨在帮助教师获取教学素材；软件平台为个性化教学活动创造可能，旨在帮助教师传递教学资源；数字媒体为教学资源的输出提供途径，旨在帮助教师以多元化的形式呈现教学内容。

4.2 合作挖掘教学资源

海量的自媒体信息，需要教师具备较强的计算机技术挖掘教学资源。第一，以团队协作形式共同完成审计资源平台的构建，充分发挥团队成员的专业优势，以最小成本激发资源优势。第二，开展校企合作，借助企业丰富经验和计算机技术，实现理论与实务的高度融合，为充分利用自媒体优势挖掘教学资源搭建平台。第三，充分调动学生的主观能动性，鼓励学生参与教学资源的挖掘，既增加师生之间的友好互动，也能让学生增强对理论知识的理解。

4.3 资源输出形式多元化

教学资源的有效输出决定了网络教学资源挖掘的成败，其形式应尽量避免单一化。大多数教师倾向于选择文字与视频的形式输出教学素材，然视频制作依赖于专业设备和计算机操作技能得以呈现，不仅制作难度大还需大量成本投入，因此教师在教学资源多媒体化形式的选择上理应根据所教授内容，结合学生的认知习惯和思维方式，合理选取视频、动画等可视化方式的有机结合，最大程度激发学生学习兴趣，提高教学质量。

4.4 鼓励学生参与互动

教师应积极鼓励学生参与教学资源的挖掘与设计过程，让学生成功实现身份转换，真正参与教学过程。第一，课前调动学生主动参与教学资源的挖掘与制作。借助课前任务的形式，督促学生完成课前任务，充分调动学生主观能动性，保障教学活动的顺利开展。第二，课中分层教学，调动学生主动性。在课中，教师一改以往“一言堂”模式，更多扮演引导者的角色，引导学生自觉参与教学活动中。第三，课后动态反馈。课后教学活动不仅可以评价学生的学习效果，更多对学生进行动态、综合的评价学生的交流能力、思维能力、问题解决能力等，教师应鼓励学生利用课后时间，参与教学活动，进一步提高学习效率。

5 结语

随着信息化技术的发展，自媒体平台得到广泛的运用，对审计教学而言既是机遇也是挑战。积极拥抱互联网，借助自媒体平台深度挖掘审计教学资源，一方面能够让教师丰富教学素材，改革教学模式，提高教学信息化水平；另一方面也能满足学生在自主学习时代对资源的灵活性和参与性要求。构建优质的自媒体教学资源平台，即是审计教师与学生的共同需求，更是他们共同努力的结果。