例谈全国卷选择题历史概念的基本考法

四川 谢俊杰

（作者单位：四川省夹江第一中学）

历史概念是构成历史学习网络的基础要素。高考全国卷善于以概念形式考查学生的基本能力与核心素养。概念不清、概念混淆是学生在考试中丢分的重要原因。对此，笔者以2020 年高考全国卷为例，对选择题中历史概念的常见考法进行简单的归类梳理，并对后期复习教学进行简要思考。

一、时空突破，考查概念

全国卷选择题材料一般会提供明确的时空范围，其中渗透了对学生基本概念掌握程度的测试。这类题目总体难度偏低，解答此类考查概念的题目，学生只要关注时间即可，但这却成为学生得分的“拦路虎”，这也突出反映学生基础知识不牢固的问题。如2020年全国卷Ⅲ第27题，题目如下：

例1.（2020·全国卷Ⅲ·27）明万历年间，神宗下令工部铸钱供内府用，内阁首辅张居正“以利不胜费止之”。神宗向户部索求十万金，张居正面谏力争，“得停发太仓银十万两”。这反映出当时 （A ）

A.内阁权势强大

B.皇权受到严重制约

C.社会经济凋敝

D.君权相权关系紧张

分析与解读：本题D 选项是学生易错选项，学生选择的理由很简单，身为内阁首辅的张居正几次阻止明神宗的经济要求，正好说明君相权关系紧张。这种解释非常贴合材料，但结合所学知识稍加思考便可发现，明太祖罢中书、废丞相，至明神宗时又何来相权呢？因此，本题借助了最基本的时间观念，考查学生的基础知识。

与上题有异曲同工之妙的还有全国卷Ⅱ第33题，在此也作一简要分析。

例2.（2020·全国卷Ⅱ·33）15 世纪中叶，西尔维乌斯在《论自由教育》一文中，强调培养身心俱健的人，要求通过体育、军事训练与合理饮食来强健身体，通过文学、哲学和文艺的学习来丰富精神世界，使人拥有信仰、美德、知识和智慧。这一主张（A ）

A.丰富了人文主义的教育思想

B.重申了启蒙运动的思想内容

C.强调信仰对教育的决定作用

D.奠定了宗教改革的理论基础

分析与解读：从本题开篇所列“15 世纪中叶”，即可排除B、D 两项。其中所涉及的历史概念——“启蒙运动”和“宗教改革”的时间明显错误。

因此，高三冲刺复习时，教师要进一步强调历史概念，要求学生牢固掌握时空要素。之所以这类在教师看来没有思维难度的试题或选项会成为学生的障碍，主要是由于高三复习中学生重刷题轻教材，重思维轻知识。

二、从具象到抽象，考查概念理解

全国卷概念类选择题最常见的考法，主要是材料叙述相对具体的历史事实或历史现象的细节，正确选项则包含了对材料的概念化描述，即材料是具象的，正确选项是相对抽象的。在2020 年的高考中全国卷Ⅰ第24 题和全国卷Ⅱ第30 题具有典型性。

例3.（2020·全国卷Ⅰ·24）据《史记》记载，春秋时期，楚国国君熊通要求提升爵位等级，遭到周桓王拒绝。熊通怒称现在周边地区都归附了楚国，“而王不加位，我自尊耳”“乃自立，为（楚）武王”。这表明当时周朝 （D ）

A.礼乐制度不复存在

B.王位世袭制度消亡

C.宗法制度开始解体

D.分封制度受到挑战

例4.（2020·全国卷Ⅱ·30）1937年，陕甘宁边区组织民主普选，参选率达70%，其中延长等4 个县当选县参议员中各阶层所占比例如表1 所示。

表1 延长等4 县县参议员各阶层所占比例 单位：%

表1 反映出当时边区 （D ）

A.新民主主义理论在实践中推广

B.抗日民主政权的性质根本改变

C.各阶层参加的联合政府的建立

D.抗日民族统一战线得到了落实分析与解读：例3 材料不存在阅读障碍，表达的是楚国国君对现有爵位等级不满，向周天子提出升级要求，遭拒后自立为王。四个选项明确提到四个历史概念，分别是“礼乐制度”“王位世袭制”“宗法制”“分封制”。要正确作答此题，需要学生对四个概念有较深的理解，能够将抽象概念与历史细节精准匹配。从材料看，楚国国君向天子要求爵位升等，这至少说明诸侯在形式上尊周，这符合分封制的特征；至于遭拒后怒而自立，则反映出尊周也只是形式，周天子的地位被严重削弱，进而表明分封制的变化。总之，在思考中抓住“楚国国君熊通要求提升爵位等级，遭到周桓王拒绝”“周边地区都归附了楚国”“乃自立”等语，可以有效定位分封制。

本题将分封制概念隐蔽于材料之中，要正确解答本题就需要学生对分封制有清晰的认识和深入的理解，若仅是记住了分封制的内容、受封对象、权力、义务等，恐难以正确答题。

例4 从时空以及表中数据能体现出在中共领导的抗日根据地政权建设中，社会主要阶级、群体都有代表参加，有力地团结、联合了各股抗战力量。本题考查是学生对抗日民族统一战线概念的理解，但教材（指人民版）对该概念并未作过多地描述和深入解释。

结合上述两例可知，教师在教学中可以对概念作出补充和拓展，但一方面由于时间宝贵，无法面面俱到；另一方面这种拓展更集中在用抽象的语言文字进行描述，少有以大量史实作解释，即以概念解释概念。基于此，在高三冲刺复习中，教师须注意重点突破常用概念，关注概念中学生的易错点、考试的易考点和概念中的特殊点。

三、概念为媒，由显而隐，考查特征

以上是全国卷对概念的外显性考查——选项中有明确的对应概念，而全国卷还有一种风格，即隐性考查——选项中不出现概念，但思考中要运用概念，由此构成现象——概念——特征的解题思维模式。因此，概念成为解题的关键与媒介。下举两例予以剖析和说明。

医院骨科护理管理存在的风险因素主要包括，护理人员素质不足，疾病导致活动受限，患者依从性不高以及护理管理不到位等[4] 。

例5.（2020·全国卷Ⅲ·30）1940 年代中后期，中国许多工矿企业尽管账面上获得利润，但难以维持再生产，故“很多工厂把囤积原料作为主业，反以生产作为副业”。这说明，当时 （C ）

A.商业的繁荣带动了工业生产

B.抗日战争的胜利推动生产恢复

C.国统区的经济秩序遭到破坏

D.国民党军阀混战扰乱经济发展

例6.（2020·全国卷Ⅲ·26）唐代书法家张旭曾说：“始吾闻公主与担夫争路，而得笔法之意。后见公孙氏舞剑器，而得其神。”据此可知，张旭书法呈现出 （B ）

A.书写结构的严整性

B.书写气象的灵动性

C.书写笔画的繁杂性

D.书写技法的内敛性

分析与解读：例5 提供了一则很“矛盾”的材料：获得了账面利润——难以维持再生产。这对“矛盾”中隐含了重要概念——南京国民政府统治后期的“恶性通货膨胀”。然而，无任何选项有此表述，那么再回到概念，恶性通胀将导致经济形势急剧恶化，经济秩序被严重破坏，其对经济的影响是灾难性且致命的。最终学生可锁定藏于概念身后的历史特征。

例6 学生可一眼发现材料所述内容为草书。当然，选项中并没有出现“草书”一词，代之出现的是各种书法字体的特征，至此只需运用相关概念进行判断即可。

面对这种考法，教师在后期复习中应反复强化概念中可能出现的关联性内容，还可以借鉴常用名词解释，强化学生对概念的熟悉。

四、提供概念，考查概念延展

全国卷还有少许题目是材料中呈现明确的概念，要求学生能根据所学知识延伸、挖掘概念，考查隐藏于概念背后的本质内容。

例7.（2020·全国卷Ⅰ·27）清代，纂修宗谱成为一种普遍的社会行为，每部宗谱均有族规、家训，其内容主要包括血缘伦理、持家立业、报效国家等。这表明，宗谱的纂修 （B ）

A.反映了科举制度的导向作用

B.体现了儒家思想观念

C.维持了士族家庭的血统纯正

D.确立了四民社会结构

例8.（2020·全国卷Ⅱ·27）明代官营手工业实行工匠制度，生产官府所需物资。明中叶后，官府往往直接向匠户征收银两而不征用其生产的产品，此现象持续增多。这反映了（D ）

A.白银已取代其他货币

B.雇佣劳动成为主要用工方式

C.民营手工业发展受挫

D.官营手工业的地位遭到削弱

分析与解读：例7 出现“宗谱”，并对其外延作出解释。宗谱本是宗法观念、血缘关系的外化，宗谱中的族规、家训是对宗族、家族子弟的行为规范要求，其实质是儒学思想。因此，本题针对“宗谱”概念，要求学生根据宗谱的内容作出合理解释，将宗谱概念延伸至精神、价值观念。

例8 是围绕“官营手工业”概念展开，通过官府征收内容的前后变化，要求学生对变化作出拓展式说明。

客观讲，这类考法在全国卷中并不突出，在冲刺复习阶段亦只需精选同类型的习题，以此加深学生对题目特点的认识，加宽学生对概念的认知，提高学生对试题理解的灵敏度。

概念是学科学习的基石，学生暴露的概念问题，说明学生的知识结构不严密，知识网稀疏。因此，高三后期教师应回归教材，回归基础，重视概念，以概念为节点，弥补知识网络的缺漏与不足，辅以适度精练，有助于学生冲破障碍，实现突破。