师范类专业认证下思想政治教育专业教学技能提升路径研究

吴秀芳

(呼伦贝尔学院 内蒙古 海拉尔 021008)

一、师范类专业认证的背景分析

2017年10月，我国教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》，拉开了我国师范类专业认证的序幕，这是推动教师教育发展的重要措施。作为新时代教育改革发展的产物，师范类专业认证是衡量专业是否达到既定人才培养质量的标准，体现了新时代国家对高校师范生培育规格的新要求，同时也为我国师范专业指明了正确的发展方向，有利于提高我国教师教育的整体水平，进而为我国高素质专业创新型教师的培养提供强有力的支持。

师范类专业认证是教育评估认证的专业机构以专业认证标准为参照，对师范类专业人才培养的质量状况进行评价的过程[1]。强调以师范生为中心来组织课程，遵循师范生成长发展的客观规律来实施教学，优化教育资源的配置。此外，该认证关注师范生的学习效果和专业培训质量，是对教师专业教学全方位、全过程的评价，而该评价的结果可为今后教学提供改进的方向，从而不断提高教师专业人才的质量。

对普通高等学校来说，师范类专业认证既是一种挑战，也是推动学校专业发展的一个良好契机。这主要体现在两个方面：一是教师类专业认证的结果可以影响到学校的声誉，这对学校的招生与就业具有积极影响，有利于提高学校的办学竞争力与生存力；二是师范类专业认证可以为学校的发展指明方向，指导学校不断提高自己的办学质量。同时，这也要求高校师范类专业建设必须深入理解认证标准的精神与要求，不断强化学校专业建设改革的决心与意识，重视专业教学体系的建设。

二、思想政治教育专业师范生教学技能培养的重要性

(一)对师范类专业认证工作的开展起到推动作用

师范类专业认证的主要目的是使高校重视师范类专业的内涵建设，重视师范生各项能力的培养。其核心是确保师范生在毕业时，他们的知识储备、各项能力和素质水平能够达到师范生的标准要求。目前，我国许多高校的思想政治教育专业尚处于认证阶段，而提高师范生的教学技能不仅符合中小学对思想政治教师专业素质的要求，也符合师范类专业认证的基本理念，这对师范类专业认证工作的顺利开展起到了极大的推动作用。

(二)师范生适应现代化教育发展的客观要求

衡量师范生教育质量的一个重要标志就是师范生教学技能的高低，这一技能也是师范生能否顺利地从准教师转变为正式教师的一个关键影响因素[2]。若是思想政治教育专业师范生本身的素质不高，学校的培养也只能使其成绩处于合格的水平，既而培养出的师范生将来是难以承担起思想政治理论课教学任务的。师范生只有具备较高的综合素质，掌握现代化教育所需的教学方法、教学理念和教学手段，才能真正适应现代化的教学发展。因此，高校必须重视培养和提高思想政治教育专业师范生的教学能力。

(三)思想政治教师专业化发展的重要内容

思想政治教师想切实提高思想政治课的实际效果，就必须具备过硬的教学技能与扎实的学识。在实际的教学过程中，思想政治教师要提前制定好教学计划、教学环节，并在课堂上合理有效地使用教学工具，使思想政治课取得良好的教学效果，进而在教学的过程中潜移默化地使青少年树立正确的价值观。师范类专业认证可以使高校重视提升思想政治教育专业师范生的教学技能，这有利于使师范生在未来能够更好地处理教与学、教材与学生、知识掌握情况与思想觉悟提升之间的关系。这也是思想政治教师专业化发展的重要内容，并会直接关系到中小学思想政治课的实际教学效果。另外，师范类专业认证有助于高校培养出更优秀的师范生，用人单位也会因此对学校产生良好的评价，这对学校与用人单位之间的合作也会产生积极的影响。

三、当前思想政治教育专业师范生教学技能的培养现状

(一)学生没有明确的职业规划，缺乏自觉的技能培训意识

高校低年级学生对自我职业生涯规划意识不强，没有明确的职业规划，这导致其在学习的过程中总是在按部就班地完成教师布置的学习任务，而不会产生积极的自我提升意识，更不会产生主动提升专业技能的想法。此外，大部分思想政治教育专业的师范生在大一、大二阶段很难确定自己将来是否会从事思想政治教师这一职业，也不了解如今的各级各类学校需要具备何种素质和能力的思想政治教师，这些因素在一定程度上削弱学生主动参加师范技能培训的意识。

(二)课程设置不够合理，重理论轻实践

对思想政治教育专业的师范生而言，思想政治学科的专业知识是其必不可少的知识储备，但仅具备这些专业知识又是远远不够的。语言表达能力、课堂教学技能、运用新媒体技术能力的培养也是必不可少的实践教学内容。但从目前的教学现状来看，我国高校在思想政治教育专业师范生的培养上，普遍存在重理论轻实践的问题，教师在评价学生的学习成果时，也大多采用以卷面考试为主的形式，这导致学生会习惯性地将更多的时间投入到思想政治理论知识的学习上，而忽略对自身教学技能等综合能力的提升。长以此往，学生不仅无法掌握思想政治教学的技巧，甚至还会丧失对思想政治理论课的学习兴趣，这会使得学生很难成长为符合国家与社会要求的合格的思想政治教育专业师范生。

(三)缺乏科学合理的评价指标体系

判断思想政治教育专业师范生对教学技能的掌握程度，需要依赖于一定的评价指标体系。目前，很多高校都尚未构建出科学合理的评价指标体系，这就导致一些思想政治教育专业师范生无法客观评价自己的教学技能水平，也就无法在现有基础上挖掘出自己的可进步空间。

四、思想政治教育专业师范生教学技能提升路径

(一)增强自觉的技能培训意识

1.学生层面：明确学习目标

目标是学生学习的动力和指明灯，它为学生的学习起到了激励的作用。思想政治教育专业师范生应积极主动提高自己的职业生涯规划意识，明确学习目标，明确自己是未来的思想政治课教师，从而调整自己的学习态度，进行有计划的学习，提升学习效果，达到合格的中学思想政治课教师。

2.教师层面：更新教育理念

在第二十三次全国高等学校党的建设工作会议上，习近平总书记指出，“办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程”。这就要求思想政治教育专业教师必须转变教育理念，具体要做到以下几点：第一，既要重视传授专业知识，也要重视对学生崇高信仰的培养；第二，要明确学生是教学活动的主体，改变传统的“灌输式教学”模式，提高学生独立思考的意识和能力；第三，要注重对社会思潮、专业建设的深入研究，努力将思想政治教育专业建设推向新的高度。

(二)完善课程设置，加强技能训练的针对性

思想政治教育专业课程设置的科学与否，将会直接关系到思想政治教育专业师范生教学技能提升的实际效果。提高思想政治教育专业师范生的教学技能的前提是完善思想政治课程体系，增强教学技能训练的针对性。

1.兼顾职业技能教育与专业技能教育

职业技能是指师范生掌握的教书育人的技巧与方法，是将教材中的理论知识转化为学生的能力、态度、价值观的中间环节。专业技能是指师范生在学习的过程中，以教育理论和实践经验为载体，再通过练习而形成的操作性技能，包括阅读技能、评价技能、宣传技能等[4]。实现职业技能教育与专业技能教育的兼顾并重，是提升思想政治教育专业师范生教学技能的基本途径，也是将思想政治教育专业师范生所学知识真正转化为行动的关键所在。

2.课程设置要与中学课程接轨

在制定思想政治教育专业师范生培养方案时，高校应开辟一个专门的版块，用来介绍中学思想政治(或思想品德)课程的教学目标、教学计划、教材内容、教学策略等。思想政治教育专业在本科阶段的培养目标中明确指出，培养出既可担任中学思想政治教师，又可从事思想政治工作的综合性人才[5]。换言之，对大多数思想政治教育专业的师范生来说，如果他们将来预备从事思想政治教师这一职业，那么中学生很有可能就是他们的主要教学对象，因此，对中学思想政治教育和中学生身心发展规律进行了解与研究，对思想政治教育专业师范生而言是十分必要的。

(三)强化师范生的教学实践体验

思想政治理论教学只有与教学实践相结合之后，才能真正发挥出思想政治教育应有的作用。思想政治教育专业师范生必须积极参与各种教学实践活动，以提高自身的各项教学能力，如教学设计能力、课堂管理能力、语言表达能力等。从学校的角度来说，学校则应为思想政治教育专业师范生的教学实践做好以下保障。

1.完善开设实践课程的条件

高校应加强思想政治教育专业师范生参与教学实践必需的基础设施建设，如建立学科教学技能实训设备、信息化教学设施等。师范认证指标中明确要求，必须完善师范生教学技能与能力培养必须借助的硬件设施建设，使师范生能够在良好的实训环境中获得实际运用教学技能的体验，并能够进行反复练习。

2.开辟第二课堂

第二课堂通常指的是社会实践、社团活动等。作为第一课堂的重要补充，第二课堂具有灵活性、自主性、易接受性等优势。高校可以通过开辟一些针对思想政治教育专业师范生的第二课堂，来激发思想政治教育专业师范生对思想政治教育专业的学习兴趣，同时通过这些实践性较强的活动，来培养学生将理论运用于实践的能力。

(四)构建针对思想政治教育专业师范生的评价指标体系

思想政治教育专业师范生的教学技能不仅体现在教学能力上，还体现在育人能力、发展能力等方面。因此，在构建针对思想政治教育专业师范生的评价指标体系时，可将教学能力、育人能力、发展能力作为一级指标，在此基础上构建二级指标、三级指标，以全面评价思想政治教育专业师范生的教学技能。(见表1)

表1 思想政治教育专业师范生的教学技能评价指标体系

结语

师范类专业认证对我国对思想政治教育专业师范生发展提出了新要求。面对当前我国高校在思想政治教育专业人才培养中存在的一些问题，高校应依据师范类专业认证的标准，从教学观念转变、课程设置、强化实践等多个角度来提升思想政治教育专业师范生的教学技能，以使思想政治教育专业师范生能够符合国家教育发展的实际需要。