基于地理核心素养培养的乡土资源教学案例分析——以“农业区位因素及其变化”为例

湖北 汪维栋 汤起强

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)提出“培养学生必备的地理学科核心素养”“学习对终身发展有用的地理”的要求。地理核心素养主要包含人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力四个方面。地理教学的关键是通过地理学习培养核心素养，而合理的教学资源是实现有效地理教学、培养核心素养的重要依托。有效运用乡土资源，让学生着眼身边的地理实际，不仅能陶冶学生的家乡情感、激发学生的探究热情，还能促使学生地理核心素养的养成。因此，对依托乡土资源案例教学来培养学生地理核心素养的探究很有意义。

地理核心素养是一个有机联系的整体，核心素养的培养要在具体的教学活动中去实现。本文以人教版高中地理“必修2”第三章第一节“农业的区位选择”中的第一课时“农业区位因素及其变化”为例，选取湖北省大冶市沼山村狗血桃乡土地理资源，围绕影响沼山狗血桃种植的区位因素及其变化这一核心问题，将乡土地理资源与地理教学有效结合，从而达到培养学生地理核心素养的目的。

一、地理核心素养下的目标整合

1.区域认知能力

教师通过图文材料，直观展现湖北省大冶市的地理位置并设置相关问题，激发学生对区域的认知，培养学生区域认知能力中的定位能力。通过不同时期狗血桃的种植情况对比分析，培养学生区域认知能力中的区域差异比较分析能力。

2.综合思维能力

教师通过引导学生从材料中获取有效信息，归纳总结出影响农业的区位因素，初步让学生掌握影响农业区位因素的分析方法。通过农业区位因素随社会经济发展而变化的案例分析，培养学生综合思维能力中的地理信息的处理和归纳总结能力。

3.地理实践能力

学生通过乡土资源案例的学习，将所学知识迁移到实际生活中并指导当地农业的生产和发展，有利于培养学生的地理实践能力。

4.人地协调观念

通过案例教学探究，树立学生尊重自然规律和因地制宜发展的观念，从而培养学生的人地协调观、可持续发展观等。

二、地理核心素养下的学情分析

学生在学习本节课之前已经初步具备了一定的地理核心素养。如在初中区域地理和高中气候等知识的学习中，学生已获得了一定区域认知、区域定位和区域比较分析能力；在自然地理环境整体性与差异性和城市区位因素的学习中，学生对信息处理、区域分析有了一定的归纳和概括能力和地理综合思维能力；在地球运动的地理意义、热力环流的实验和外力作用形成的地貌等学习中，学生的地理实践能力得到了培养；在人口和城市内容的学习中，培养了学生的人地协调观。

综上所述，学生已经具备了基本的地理核心素养。笔者采用大冶狗血桃作为案例，并佐以图文材料，结合学生自身素质促进学生对地理基本原理和规律的掌握，从而更好地促进学生核心素养的培养。

三、地理核心素养下的案例教学

笔者曾经观摩多位一线地理教师关于“农业区位因素及其变化”的公开课，发现一个共性问题，即教师在引导学生分析影响农业区位选择的因素时，大多数老师喜欢分析一个因素用一个例子，不同的因素用不同的例子。这样会使学生的思维发散受到限制，综合思维能力和人地协调观难以养成，最终不利于学生地理核心素养的培养。例如，一位老师在给学生分析泰国稻米为什么质量好时，只引出了气候这一因素，其实这一案例涉及的农业区位因素有许多，包括气候、地形、土壤、水源、劳动力、种植经验、饮食习惯等，而该教师却没有很好地组织这些因素进行引导，不利于综合思维的培养。

笔者用湖北省大冶市保安镇沼山村狗血桃种植这一乡土资源与地理教学相结合，图文并茂，帮助学生全面分析农业区位因素及其变化，培养学生的地理核心素养，详见表1。

表1 基于地理核心素养的乡土资源教学案例分析

四、结束语

在日常教学中有效地融合乡土资源是培养学生地理核心素养的一个重要途径，作用也十分显著。本文选取大冶市狗血桃乡土资源案例作为教学切入点，所选乡土素材贴近学生生活实际，形式新颖，立意独特，对学生具有较大的吸引力，激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性，培养了学生的家国情怀，促进了学生区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观等地理素养的养成。因此，广大教师在今后的教学中要加强对合适的乡土地理资源的开发和利用，激活地理课堂，推动地理教学发展，培养学科核心素养，落实立德树人根本任务。