主体性课堂教学范式及其批判

肖何

【摘要】历史教学工作的良好发展，也受到了哲学思想的深度影响。在历史教育当中，要基于西方主体性哲学范式来进行观察和对照，要明确教育的目的是为了实现每个学生全面、综合的发展，这也是主体性课堂教学的精髓所在。作为教师，我们需要要将每位学生都看作是独一无二的，但是在应试教育思想的裹挟下，将所有学生都看做了抽象的整体，在进行教育的过程中，也是按照同一个标准去进行，没有意识学生的主体性和差异性。根据当下新课程改革的要求，教师要积极探索主体性课堂教学范式，尊重学生之间的个体差异性，不断提升课堂教学的有效性。

【关键词】历史教学;主体性课堂;教学范式;批判

前言

主体性课堂教学范式的精髓就是用理性、平等的眼光，看待每位学生的发展，并且尊重学生之间的个性化和差异性，使得课堂教学更加具有成效性[1]。

一、基于当前教学模式的批判

在教育改革工作當中，近些年流行的几大教学模式，如山东杜郎口中学的“lO+35”模式、“三三六”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式，江苏灌南新知学校的“自学.交流 ”模式，等等。这些教学模式的最大优点在于强调合作学习和自主学习。但是随着教育改革工作的持续推进，这些教学模式的弊端首先表现在课堂教学中主体性发挥存在的问题。

1、主体性发挥失衡

一种情况是教师的主体性膨胀，学生的主体性受到压抑。现实中大部分教师都按照预先生成的设计思路进行课堂教学，假若学生提出一些偏离轨道的问题，一些课堂应对能力差的教师就不顾学生的质疑，强行将课堂活动纳入设计好的教学环节中去。

2、主体性发挥肤浅

表现在重视认知目标实现，轻视思维训练和情感、态度价值观的培养。出于高考升学压力的考虑，在目前的课堂教学目标体系中，认知目标虽然在整个教学过程中处于较低层次，但是在教师和学生眼中，它处于显性位置，而思维、情感目标处于隐性位置。课堂中存在教师很少给学生预留思维的时间，很少创设让学生思维相互碰撞的条件，很少引导学生对问题深入研究。教师在实现认知目标时常用讲解、分析、比较这些方法，特别是注重对概念、理论的分析、比较。相比之下，综合、抽象、概括、归纳、演绎属于较高层次的思维方法，以及结合教学内容进行适当的情感、态度、价值观教育就被忽略了。

3、主体性发挥异化

主体性发挥的异化首先表现为将“思维对话”式教学演变成一种“满堂问”，认为只要自己提出了问题，学生就会受到启发，就会主动思考，就会活跃课堂气氛。于是，教师一个问题接着一个问题的连续提问，而学生却无暇顾及、无暇思考。这不仅不利于学生主体性的发挥，反而还会压抑学生主动参与的积极性，教师自己也只是机械地循着预先的设计进行教学而已。其次，表现为教学手段与教学目标的割裂。随着教学信息技术的提高，多媒体教学越来越受到重视，教学课件集文本、图形、动画、声音等信息于一体，图文并茂，能激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，增强教学效果。但是，有些教师为了体现教学手段的现代化，增加课堂教学的趣味性，一味地追求多媒体教学，甚至误以为，教学课件用得越多，教学效率就越高。从表面上看，学生的兴趣的确很浓，积极性也高，但事实上，这样的课堂教学信息在传递过程中的干扰过大，学生的无意注意过多，许多学生只记住了有趣的画面、图像，而忽视了知识性强但“无趣”的重要内容。教师忙着不断的切换幻灯片，无暇顾及学生的反应，而学生在不断欣赏制作精美的课件时，无暇进行积极思维，师生的主体性就迷失在对多媒体课件的盲目崇拜中。[2]

上述这些都与当下所强调的主体性课堂教学不相符合，是需要批判并且改进的。

二、主体性课堂教学范式的构建

首先，强调学生的主动参与性。对于教学活动的开展而言，必须要确保学生具有高的参与度[3]。而学生主体的参与程度，离不开学生自身的意识和能力，并且与教师课堂教学的内容、观念的有效把握，以及能否为学生主动参与提供空间和时间等都有着密切关系。主题性课堂教学范式的基本要求就是，所有的学生都能够积极、主动的参与到教学当中，确保层次不同的学生拥有相同的课堂参与机会，实现对学生自身潜力的充分挖掘，结合教学目标在集体教学、小组交流或者单独指导中，提升课堂教学的有效性。

其次，提升教师的自我素质。在主体性课堂教学范式当中，对于教师的专业素养有着进一步的要求。根据相关的心理学研究现象，学生的学习是具有从众心理的，并且有助长作用。因此，对于教师而言，要对教材进行深入的挖掘，充分发挥教材自身的魅力，使得学生的学习兴趣被激发。只有学生对于课堂教学内容有着极高兴趣的时候，就能够以更加积极和主动的姿态参与到学习中。然后教师就可以结合学生自身的学习成果，展开相应的练习，让学生在练习中学会比较和分析，从而让知识的内化以更符合自身认知特点的方式进行[4]。

结束语

总而言之，基于主体性课堂教学范式的历史教学工作，目前还是面临着较多的困境，我们要以批判性的眼光去看待，并且做出改进。教育是一项任重而道远的工程，我们一线教师需要做得还很多，主体性教学模式是一种有益于学生终身发展的教学方法，这在具体的教学活动中已经得到了有力的证明。因此，在具体教学活动中，我们需要在主体性课堂教学模式的指导之下，重视学生主体性的充分发挥，在合理的时间将课堂教给学生，使得课堂教学效率不断提升，让学生真正成为学生全面发展的动力来源。

参考文献

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杨会萍.关于当前课堂实践中主体性发挥存在的问题及建议[J].中国教育学刊，2005（4）：29——32.

张良， 易伶俐. 试论未来学校背景下教学范式的转型──基于知识观重建的视角[J]. 中国电化教育， 2020（4）：7.

滕月芳. 让学生成为"主体性觉悟"的"探究者"——"能动学习"的小学数学课堂建构策略探析[J]. 小学教学研究， 2020（8）：35-37.

王海锋. "学术史"研究范式自觉与构建当代中国马克思主义哲学学术体系 ——兼论孙正聿先生的当代中国马哲史研究[J]. 贵州师范大学学报：社会科学版， 2022（2）：17.