趣味教学在幼儿数学活动中的运用

刘慧敏 海云

【摘要】随着幼儿数学活动体系的不断完善，各方面的教育工作按照全新的理念部署，很大程度上减少了教学的漏洞。趣味教学与幼儿数学活动的融合，改变了幼儿数学活动的思维，不断提高各类活动的趣味性，减少了传统教学中存在的问题，对幼儿数学活动的价值进行了完善。因此，幼儿教师在实际数学教学工作中要遵循幼儿认知的基础，创建生活化、情境化、游戏化的教学模式，用科学教育培养幼儿数学兴趣。

【关键词】幼儿;数学活动;趣味性实践

引言：

幼儿在幼儿园内一日生活中会参与到很多社会实践活动，并且在这些实践活动中会渗透各个学科的知识和经验。数学是一门倾向于逻辑性的学科，对于幼儿来说有一定的难度，为了能够结合生活化教学和趣味化教学提升幼儿的数学学习能力，需要将数学知识和家庭教育功能、幼儿日常生活等相结合。幼儿园小朋友的注意力不容易集中，为了能够提升幼儿对于学习的兴趣，首先教师要以趣味性的数据活动作为学习的“包装”，让幼儿能够在趣味性原则的指导之下不断提升对于数学学习活动的兴趣[1]。

一、趣味教学的应用意义

趣味教学的应用，打破了幼儿数学活动的传统理念，站在幼儿的角度思考，按照科学的路线、方法进行教学，采用寓教于乐的方法提高幼儿数学学习的兴趣，不断感悟数学学习带来的乐趣，让幼儿从被动学习转变为主动学习，提高幼儿的数学能力[2]。

除此之外，趣味教学在幼儿数学教育工作中的应用可以更好地实现幼儿教育的目标，实现对幼儿逻辑思维能力、智力水平等方面的培养，这对于幼儿的成长至关重要。目前，部分家长、教师认为幼儿的主要任务就是玩，这种观点的片面的。因为，幼儿时期是一个人成长的关键时期，我们要通过科学的方法抓住这一时期的教育机会，通过符合幼儿认知及思維能力的方式开展教学活动，趣味教学的应用意义由此得以体现。另外，具有趣味性的幼儿数学教育活动，可以让幼儿更好地感受到学习的乐趣和魅力，这可以有效激发他们对学习的热情，让他们在今后的学习中体现出更为积极的主动性，这对幼儿以后的成长和发展起到了关键作用。

二、趣味教学在幼儿数学活动中的应用策略

（一）在数学理论基础上，提升游戏设计合理性

数学理论的基础是数学游戏化知识的前提，掌握了数学理论才能够对未来学习有更好的帮助。但是数据理论的传授不一定需要直接地解释理论，而是应该找一些具体的案例，利用游戏的方式展现出来，让幼儿自己在游戏中首先接触到这一理论知识，并且进行自我分析，而后再加入一些新的理论点缀，让幼儿能够明白理论和实践之间的关系。如果幼儿做到了心中有数，那么游戏就会变得更加具有合理性的存在价值，游戏教学的有效性也能够更好地体现。

例如，在游戏“单双数”的具体环节中，教师为了能帮助幼儿了解奇数、偶数的概念，可以采用在游戏区域内放置操作纸，纸上有画有数，结束后要求幼儿根据不同的点数判断单双数。教师也可以设置奖惩措施，回答错误过多的学生不能得到小红花。由于幼儿掌握的汉字数量有限，因此教师可以提示其在判断的时候用三角形代表奇数、用圆形代表偶数。这样幼儿在画圈圈和画三角形的时候，就能够学会不同符号的用途，而且自己拿起笔画答案，对于幼儿来说是一件很有趣的事，把数出来的数字放在桌子上进行评选。哪一组数出来的数字正确率最高，哪一组就成功。小朋友们在游戏活动结束之后心满意足，觉得单双数的判断也并不是一件非常难的事情，教师趁机给幼儿讲述单双数的概念，以及使用的具体意义，从而能够不断地加深幼儿的印象，并渗透单双数在生活中的实践应用必要性。

（二）创设适合幼儿的认知情境，培养数学学习兴趣

幼儿园教育中展开数学兴趣的培养，应当是贯穿于整个教育阶段的，不仅有专门的“区域活动”的设置，也应当有一系列的灵活设定，及时捕捉幼儿成长的每个时间。事实上，我国当前幼儿园多数都是“保教一体”的状态，教育即生活，生活即成长，捕捉孩子在幼儿园的瞬间，创设情境，能够将数学意识在潜移默化中为幼儿建立。

镜头搜索之“景观里的秘密”：例如，在户外散步时，幼儿会自然地蹲在微景观旁，用手指点数里面同种小鱼的数量。同时，幼儿还能清楚地计算出几条小鱼在游泳，几条小鱼在睡觉。显然，幼儿对各种集合的表示方法都是有侧重的。

镜头搜索之“果子满满”：在下午的“中心果园”时刻，教师带领着幼儿认识各种果树。这时就会有幼儿开始数A树上有几个桔子，B树上有几个桔子，将桔子的数量进行比较。从点数到计数，也许每个幼儿学习到的程度有差异，但是在这样轻松的环境、即时的情境中学习，幼儿容易接受、理解。

镜头搜索之“好玩的树叶”：运动后每个幼儿都参与到为营造幼儿园美好环境的活动中，孩子们会将捡到的落叶用不同的形式摆放一起。你能看出来吗？旁边两幅照片中隐藏着孩子们怎样的数学经验呢？（两个两个数数的方法;挑战封闭圆数数）

（三）加强幼儿数学活动的生活化

幼儿数学活动的实施是一个循序渐进的过程，趣味教学的应用最好是从生活的角度出发，增强幼儿的生活体验，提高他们的数学学习兴趣，这样才能在长期的教育工作中取得更好的成果，既可以降低幼儿的压力，又可以提高教学的效率和质量。

例如，教师还可以在结合幼儿日常生活为他们创设“买东西”的生活化情境，教师在室内活动区为幼儿设计了“小小商店”的情境。在该情境中，教师扮演收银员，幼儿在商店中选择自己喜欢的玩具、文具，然后跟教师进行对话，完成付款。为了突出游戏的趣味性，进一步提升幼儿的参与性，教师在游戏前让他们抽签，其中有4名幼儿会获得售货员的身份，与教师一起为大家服务。其他获得购物者身份的幼儿，需要通过第二轮抽签，来获得自己的“购物金”和“购物单”，他们需要在“购物金”有限的前提下尽量买齐“购物单”上的东西，最后教师根据幼儿购买购物单上物品的数量来对他们予以评价和鼓励。

结束语

总之，数学是充满趣味的学科，其中的知识也能丰富我们人们的生活，更是幼儿要努力掌握的一项重要知识与技能。在学龄前，保护幼儿好奇探究心、适时培养幼儿的数学兴趣、激发幼儿自主学习，引导幼儿把数学知识运用到生活实际中去体验感受，是每个幼教人要不断思考的问题与践行的内容。

参考文献：

[1]张燕.创设趣味数学活动，提高幼儿思维品质[J].文理导航（中旬），2019（11）：93.

[2]马秀珍.幼儿数学学习兴趣培养策略探究[J].新课程（综合版），2019（10）：228.