核心素养下初中语文群文阅读教学研究

卢艳

【摘要】随着新课程改革的不断深入，初中语文阅读教学对学生的阅读广度和深度提出了较高的要求。而对初中语文群文阅读教学进行研究，是为了培养学生的核心素养，使语文教学逐渐适应语文新课程标准的要求，推动学生语文素养和能力的发展，并进一步促进初中语文阅读教学的发展和进步。基于此，本文章对核心素养下初中语文群文阅读教学研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】核心素养;初中语文;群文阅读;教学

引言

现代阅读教学理论告诉我们，阅读能提高学生的审美情趣，提升学生的道德品质，帮助学生形成良好的个性与健全的人格，以适应未来社会发展的需要。在初中语文教学中，阅读教学已经逐步从应试教育模式转变为素质教育模式。群文阅读的意思就是围绕某个文本进行阅读拓展，从而达到提高学生阅读能力的目的。

一、初中语文群文阅读教学的价值

（一）有利于增强学生语言运用能力

群文阅读应用于初中语文教学中，为了获得更好的教学效果，实现其本身的教育价值，应建立在学生的兴趣基础上进行开展。因此，教师在开展语文群文阅读活动之前，应对学生的实际情况有所了解，结合学生的兴趣点，去找寻一些符合学生年龄段，并且可以激发学生良好学习热情的文章和作品，一些偏叙事性的国内外文学名著就非常适合让学生在阅读中不断培养自身的阅读能力和文学素养。以群文阅读的方式来培养初中生的阅读能力，更是基于核心素养视域下语文教学的重要内容和基本要求，语言能力的训练和提升，对加强学生的语言组织能力以及表达能力都有重要的意义，并且还具有提升学生写作能力的教学效果。

（二）有利于创新教学模式

在现代化的教育环境下，教师在开展群文阅读教学活动时会广泛搜集阅读资源，使信息技术成为推动语文教学发展的有效途径。在这种情况下，阅读教学能够融入教材文本、实体书籍和网络资源等多样化的文本素材，使学生在丰富的素材中获取知识、增长能力。现代化的阅读教学模式就此诞生，同时语文阅读教学的模式就会得到明显的转化。总之，群文阅读有利于创新语文教学的模式。

二、核心素养下初中语文群文阅读教学的策略

（一）科学选择文本

在初中语文教学中开展群文阅读，需要教师科学选择文本。初中生的阅读面相对较窄，因此教师要对文本精挑细选，在最大限度上帮助学生开阔阅读视野。首先，教师要结合具体的教学内容及学生的实际阅读能力，确定文本之间的关联点。其次，教师应有层次、有目的地选择文本，针对不同层次的学生开展群文阅读活动。例如，在教学《孔乙己》时，学生基本都能从中了解古代知识分子的迂腐，然而揭示这篇课文的社会意义就不是那么容易了，学生需要进一步通过文中人物的形象、语言特征、社会环境等进行全方位的解读。因此，教师就可以根据《孔乙己》的题材和教学目标，选择思想内涵相似的文本，如《变色龙》《范进中举》《洗手间里的晚宴》等。

（二）开展群文阅读展开交流分享

课堂阅读教学就是抒发自己想法的一个过程。由于初中生已经具备一定的知识储备和阅读技巧，因此针对同一篇文章，学生的体会都是不同的。学生通过相互间的交流和分享，其思想得到了交汇，能够更好地激发学生的思维能力，进而让教学效果得到进一步提升。有效地组织群文阅读，增加了学生彼此间的交流。例如，在进行史铁生作品群文阅读时，教师要为学生创造良好的阅读氛围，要让学生拥有充沛的时间进行阅读和交流，记录下心得体会，然后教师可在课堂中组织分享和答疑活动。如此才能够体现出学生在阅读课堂中的主体地位，从而让群文阅读发挥出最大的效果。如活动展开前，教师给学生充足的时间，对于史铁生作品学生必须进行仔细研读。在这个过程中，教师需要有效引导学生，让学生把《我与地坛》《命若琴弦》作为重点阅读内容，对作者创作的意义展开深入探究。教师让学生尽情地抒发自己的想法，包括学生不同的观点都可以自由地表达。如此的学习方式，让学生真切地体会史铁生作品的内涵，从而最大限度地提升学生的阅读能力和探究能力。

（三）制订明确的群文阅读目标

首先，指向群文阅读的议题设计阅读目标。在群文阅读教学中，议题是核心和关键。教师在设计群文阅读目标的时候，应指向群文阅读议题，从阅读议题中总结阅读目标，确保学生在达成阅读目标的过程中，实现对群文阅读议题展开深层次解读。其次，使其与语文学科素养相契合。新课程背景下，语文学科素养成为所有语文教学活动的核心目标。初中语文教师应紧紧围绕语文的核心素养，从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度设计教学目标，真正发挥群文阅读的价值。再次，在设计群文阅读目标时，还应关注初中阶段学生的知识掌握情况、思维品质等，了解初中阶段学生的“阅读生长点”，设计出与其认知发展区相契合的阅读目标，切实保障初中语文群文阅读的有效开展。

（四）创设情境激趣阅读

在语文教学中，为了激励学生主动融入群文阅读课堂，教师要注重设计有趣的议题，选取典型精彩的文本，为学生创设贴切的阅读情境，让他们充分享受群文阅读的乐趣。例如，开展《苏州园林》一课阅读时，以“中国传统建筑为何独具特色”为议题，将《中国石拱桥》《故宫博物院》等篇章结合在一起，并适时为学生展播“上有天堂、下有苏杭”微视频片段，指引学生深入阅读。学生们围绕议题，在直观生动的微视频情境烘托下切入多文本阅读，从《中国石拱桥》中了解到我国石拱桥悠久的历史及精妙的施工技术，从《故宫博物院》中认识到紫禁城和故宫的宏伟壮观，进而从《苏州园林》中引发学生对中国古典园林之美的深刻感受，体会了传统建筑艺术美和劳动人民的智慧。

结束语

总而言之，在开展群文阅读教学时，教师应该从学生的根本需求以及新课标语文教学的要求出发，通过合理选择阅读文本、发挥自己引导作用、采用读写结合策略等教学措施，在群文阅读教学中渗透核心素养的理念，从而以潜移默化的形式培养学生的核心素养。

參考文献

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