关于初中语文个性化阅读教学的思考与优化策略分析

刘希德

【摘要】个性化阅读与一般的阅读相比具有很多优势。一般的阅读有固定答案，学生容易失去自主判断的能力，拘泥于标准答案;而个性化阅读主要是对学生自我回答问题的一个锻炼，没有固定的标准答案，学生根据自己的掌握程度和能力来对阅读问题进行作答，自由灵活。个性化阅读教学是教学价值的体现，对学生之后的成长有指引作用。

【关键词】初中语文;个性化阅读教学;优化策略;

引言

个性化阅读就是从学生的阅读感悟以及表达中真切地体悟到一种真情、真性，这也凸显出了“原生态”与文本之间进行的对话，学生的素养被提升，各种能力得以发展。在语文阅读教学中开展个性化阅读，体现的是教师与学生、与文本之间建构一种自然的真实关系，学生与文本的对话真正体现其个性，没有经过教师提前的暗示或者是一些标准化解读的要求，实现学生与文本深入渗透之下所产生的一些对文本内涵的解读以及感悟。

一、设立开放性阅读目标，增强学生阅读体验

想要开展个性化阅读教学，第一步就要设立开放性阅读目标，结合基本国情及课程标准制订创新性阅读计划，对个性化阅读未来发展方向做出精准判断。开放性阅读目标的设立应从整体与个体两方面进行落实，从整体角度，应遵循相关教育文件要求，把握各年级核心教学概念，以此为基础制订学习进阶计划，明确个性化阅读教学方向;从个体角度，应设置多元化阅读评价标准，以衡量不同素质学生的阅读情况，在注重培养学生理解、辨识、应用等能力的同时，进一步加强对学生潜能的挖掘。例如，学校可采取学分统计的方式，为学生建立阅读档案，记录阅读时间、阅读进度、阅读感想、小疑问等，用于了解学生每日阅读情况，每学年对学生档案进行综合评估，并将评估得分纳入学生综合评分中，以此达到激励学生的效果。出于对个体差异的考量，教师应针对不同年级、不同班级的学生制订差异化阅读目标，以確保个性化阅读教学真正发挥效用。

二、引入个性化阅读教学资源

初中语文教师要将阅读资源分类型引入。海量的阅读资源经过教师的筛选分类之后，引入到课堂当中，为学生提供有效、健康的阅读素材。初中语文教师应当让学生涉猎更多题材的文章，才能发现学生阅读品味的不同之处，寻找到学生在阅读方面的差异，发现学生阅读的独特性，以便因材施教。学生在尝试阅读不同题材的文章之后，将会掌握各种类型、题材文章的阅读方式以及答题方式。在阅读资源方面，有许多的文章可变成学生的阅读材料，这些材料可能是出自于名家之手，也可能是某个佚名作者的随笔，经过教师的筛选之后，学生可以阅读这些丰富的阅读资源。在引入各种类型的阅读资源时，教师应根据每个类型的资源开展专项的个性化阅读活动，不同类型的杂糅阅读可能会扰乱学生的阅读思维，当学生熟练掌握这一题材的阅读资源之后再进行下一题材的阅读是个性化阅读的第一步。当学生已经接触了大部分题材时，再让学生进行多种题材的阅读，才能让学生更好地适应个性化阅读，也能有丰富的经验，在个性化阅读时迸发出更多的奇思妙想。当做好个性化阅读工作之后会使得学生自然而然地去阅读新的文章，阅读到足量的文章对学生自身的文学素养也有一定的帮助，有利于学生学习优质文章的构成和一些精妙的句法描绘，对于学生的个性化写作也有所启发。个性化阅读将会帮助学生明显地走出以往的阅读模式，让阅读真正地帮助学生提升个人阅读能力，提高阅读文章的水准以及辨别文学题材的能力。

三、尊重学生主体，强化个性阅读体验

在推进个性化阅读教学活动时，教师应时刻坚持“人本理念”，树立学生的主体思想，使学生在阅读学习的过程中充分展现主观意识，不断强化其主动性、积极性，促进学生个性化发展。同时，教师还需透彻了解学生的差异与共性，选择不同方案进行教学，促使学生在多元阅读方式下记忆阅读内容。如教学《从百草园到三味书屋》这一文章时，有的学生在阅读之后所得出的结论是这样的：百草园生活很有趣，但是三味书屋的生活比较无味;也有学生认为百草园中各种动植物齐聚一堂，非常热闹，给当时作者的生活留下了无尽的乐趣，成为美好的童年回忆;还有学生认为三味书屋要比百草园有趣得多，百草园中尽是些昆虫、植物，而三味书屋里与同学共读，多有趣呀！原生态的个性化阅读使学生的感悟呈现出不同的个性，这正是语文教学中最生动的一面，展现出了学生阅读的灵性，也展现出了学生阅读感悟的火花，让学生回归了个性阅读，从而在尊重学生独特认识的基础上，真正实现了教与学的同步提升。

四、提供机会，拓展个性阅读

对于学生个性化的阅读，作为教师，还需要为他们提供将这一个性化感悟进行表达以及实践的机会，促进学生听、读、说、写能力的提高，通过尊重学生个性化的阅读，使这一“原生态”被充分地以学生这一个体进行表现。学生无论是进行表达感悟，或是将自己的这些阅读感想写在读书笔记之中，都是在调动学生充分发挥其个性思维，不断点燃个性火花，自主选择一些信息表达方式，同时也将之付诸笔端。学生在对文本进行个性解读之后，他们的思想受到一定的熏陶，也使他们的心灵得到触动。如在教学《我的叔叔于勒》这一文本的时候，学生与文本进行了多次的对话之后完成了个性化阅读，教师设计“我们刚刚认识了菲利普夫妇，如果要让你对他们说几句话，你打算说些什么”的开放性问题，引导学生进行表达，有的学生谴责他们，有的学生批判他们，也有的学生责骂他们……学生进行个性化阅读后，已经对文本的内容有了整体的感知以及理解，因此在这一问题的引导下，学生展现出不同的个性思维，对文本的理解和体验、感受等都是不同的，鉴于此，对于每一位学生的回答，教师都要给予肯定和鼓励，因为这是一种“原生态”式的解读，无须再添加更多的附加元素。

结束语

综上所述，个性化阅读教学从教学模式和教学理念两方面打破了传统阅读教学的束缚。个性化阅读激发了学生阅读的主动性，满足了学生阅读需求的多样性以及阅读心理的独特性，让学生能够发表自己的阅读见解，敢于质疑问题。相信在教师不断探索与进取下，学生的阅读能力和思维品质能够有所提升，让个性化阅读教学能够有更广阔的发展空间。

参考文献

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