浅析小学英语阅读教学

杨宋丽

【内容摘要】新课改强调要关注学生的全面发展，尊重学生个体差异，让学生在更加自由的环境下掌握知识。对小学英语阅读教学的现有不足进行了分析，优化小学英语阅读教学的三点策略：扩大课内外英语阅读的内容范围，基于学生兴趣培养学习动机;在课堂中构建立体、有趣的阅读情境，尊重学生能力差异，用多种教学方法塑造学生整体的英语阅读思维;促进学生自信发展、个性发展，引导学生积极主动地提高英语阅读能力。

【关键词】小学英语;英语阅读;教学策略

小学英语阅读教学需要扩展阅读的范围，让学生接触更多的阅读材料，在选择中明晰自己的阅读兴趣，在兴趣中建立英语思维、培养英语能力。教师还应该创设立体的英语阅读情境，让学生通过沉浸式学习切实锻炼英语阅读思维。

一、小学英语阅读教学需解决的问题

（一）过于强调统一化教学

统一化教学是教育部在系统研究不同年龄段学生的学习需要、知识积累后，结合科学教育理念设定的教育教学标准。统一化教学的“统一”是一个比较科学的平均值，小学英语教师可以根据这一平均值，结合不同学生群体的具体情况，调整具体的教学方法、教学节奏和教学内容。过于强调统一化教学指的是无论面对哪个年纪、英语阅读水平如何的学生，都使用同一套教学标准。其产生原因是教师在教学设计和教学研究方面存在惰性，不主动，不愿意去调查小学生当下的英语阅读综合能力，只是按部就班地根据学校预定的教学规划去划分每个阶段的教学任务，机械化地完成教学、考核、评测等一系列工作。这一问题导致的结果，是小学生普遍认为学习就是为了完成任务，无法形成英语阅读学习和探究的主动意识。

（二）疏于培养英语阅读思维

英语阅读思维指的是在英语语境下对阅读材料进行理解的思维能力。小学生在刚刚接触英语阅读时，会本能地通过母语思维去辨认、分析和理解英语材料。中文思维与英语思维存在很大差异，若学生长期使用母语思维理解英语，会对正确理解阅读材料造成消极影响。因此，英语教师在教学过程中应该教会学生直接从英语的视角去分析文章，用英语理解材料。但实际上，许多英语教师在阅读教学过程中只强调阅读理解的结果，只要学生能够给出正确答案即可，不问学生是否用英语思维方式进行理解。这使得许多小学生在刚刚进行英语阅读学习时就形成了错误的学习思维和学习习惯。

（三）仍旧使用题海战术

新课改已经落实多年，对填鸭式教育的否定也已经深入人心，但从目前来看，仍有许多小学英语教师认为使用题海战术是最高效的教育教学方法。在对国内几所学校的小学生进行的访谈中发现，在学习一些难度一般的阅读技巧时，教师会先从课后习题开始，带领学生熟悉该技巧，随后教师会给出大量相似的阅读素材，要求学生一遍遍解题，让学生在机械性训练中牢记阅读技巧;在学习难度较大的阅读技巧时，教师的策略就是给出更多的素材，要求学生反复练习。对此学生们表示，到后期他们的大脑基本处于麻木状态，做题会依赖机械性记忆，而不是主观的判断和思考。

二、小学英语阅读教学策略

（一）扩大阅读范围，基于学生兴趣培养学习动机

每个学生都有各自独特的思维特点，这种差异可能会导致学生对同一个阅读材料的反应并不相同。可能有的学生更适应科学类的话题，有的学生则对有关朋友、家人的话题更有共鸣和讨论的积极性。英语阅读学习的关键，就在于要让学生产生阅读的主观积极性，故而教师应该尽可能扩大阅读教学的取材范围。教师可先与学生沟通，了解学生各自比较喜欢的话题，再针对学生的爱好，在题库中查找相应的阅读素材。当学生对阅读素材产生兴趣时，自然而然就会调动自己智能中的优势部分，踊跃参与到阅读练习中。小学生基本都有“表现自己”的心理需求，在面对感兴趣或者很擅长的阅读素材时，学生会更主动地学习，这样更能培养他们的基础语感和阅读技巧。

（二）应用情境教学，尊重个体差异，培养英语思维

智力的发展应该均衡且富有弹性，对智能应该组合应用，从而实现智力水平的综合性提升。也就是说，同时锻炼学生的多种智能，更易促进学生英语阅读能力的形成。对此，建议教师建构基于情境教学法的阅读课堂，让学生以“演绎”的形式参与到阅读材料中，站在文中立场以英语思维有效地学习阅读技巧。例如，教师可以构建一个购物场景，组织学生分别扮演卖家和买家，以表演的形式还原阅读素材。教师可要求学生配合素材中句子的具体意思去设计一些对应的面部表情和肢体动作，促使学生主动理解阅读素材的具体含义。教师也可以在其中扮演重要角色，为学生展示多种社交句型。如果学生难以理解，教师还可以配上夸张的肢体动作，让学生通过动作记忆句子。在这一过程中，要尽可能减少母语出现的频率，还要尊重学生的个体差异：对于乐于表现的學生，教师可多邀请他们参与表演;对于更擅长逻辑推理的学生，教师可适当增加应用推理的内容。让学生在擅长的领域夯实阅读技能，形成英语思维。

（三）建设过程考评，促进学生个性发展

获得良好的成绩虽然重要，但并不是评价和衡量一个学生价值的唯一指标。要进行过程性评价，对此，教师可建设一套过程考评体系。所谓过程考评，就是加入平时分，告诉学生，日常表现的积极性、阅读答题的创新性、与同学合作的默契度等都将被纳入考核系统中，只要学生拥有某一方面的才华就可以加分，不需要在每个能力范畴都表现优异。这样一来，学生将会在自己擅长的领域更加积极地发展。过程性评价能够保证每位学生都能发挥优势并得到夸奖，这样可以增强学生的积极性和自信心，促使学生更加积极努力地参与阅读学习和课堂活动。

三、结语

每个学生都有其独特的能力优势，要评价学生，不能仅依据学生最终的考试成绩;要培养学生，也不能仅使用统一的教学标准和教学方法。要尊重学生的个性思维、能力优势，让学生在自己擅长的领域发光发热。教师应该注重过程性评价，让学生的智能能够均衡发展，扬长避短，以教学可通过进一步明确教学目标，开展相应的数学训练，培养学生建立错题分析习惯，通过创设结构化的问题和教学情境等路径，提升学生的自主学习能力以及自我探索能力，培养学生的逻辑思维能力，提升学生的学习能力，进而提升教师的教学质量，这对于数学教育的发展有着积极作用。

参考文献：

1.李丹.浅谈小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].家长，2020（35）.

2.时强.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].当代家庭教育，2020（34）.

3.刘菊.小学数学课堂教学中学生提问能力的培养分析[J].家长，2020（34）.