基于核心素养的高中化学理性思维培养方法研究

李长华

【摘要】在新课改的大背景下，教师要加强对化学思维能力的有效培养，拓宽学生的思考途径和思考空间，使学生探索问题的途径变得更加丰富多样，引领学生对化学知识展开更加深入的探讨和分析，优化他们在课堂中的学习效率，从而达到培养他们思维能力的目标。

【关键词】核心素养;高中化学;理性思维;培养方法;

引言

高中化学是以实验为基础的学科，本身具有探究性和实践性特点。基于此特点，《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》对学科核心素养做了五点具体要求，以此帮助学生形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

一、促进学生形成正确的学习观

课堂是提升学生知识水平的主要渠道，也是培养学生核心素养的关键途径。因此化学教师在课堂教学中不仅要教授学生基础知识内容，同时也要帮助学生形成正确的学习观念。首先应突出学生的学习主体性。例如在学习有机化合物的相关内容时，教师可利用小组合作的方式进行知识内容的总结、归纳，然后再由小组代表进行讲解，教师则从旁给予指导，这样不仅可以充分体现出学生的主体性，同时也让学生深刻领悟化学的魅力，掌握并理解知识。其次，在讲解题目过程中，需引导学生自己讲解，教师从旁指导，其他学生也可提出疑问，说出自己的观点。如在化学试题的评述中，教师可让学生对自己熟悉的题目进行讲解，从而提升学生的自主思考能力及对问题的探究能力，使学生在讲解中理解题目意思，形成举一反三的能力。此外，教师还可以通过测验来培养学生诚实作答的良好习惯，同时根据测验情况掌握学生的学习情况，积极调整教学方案，实施针对性教学，进一步提升学生的化学能力与核心素养。

二、创设化学问题情境

化学是以实验为基础的学科，其知识的诞生多源于实验。因此，引导学生自主探究，能够使其体验化学知识的产生过程，不但为知识的内化做好铺垫，而且为思维能力发展营造了良好的环境。在课堂教学开始时，教师可以创设有趣的问题情境，引入学生感兴趣的化学现象，培养学生积极求索的科学态度，为学生思维能力的发展夯实基础。例如在讲解“电离”知识点时，教师结合网络资源来设计教学问题，提出了符合学生认知的问题，“根据新华网的报道，每年国内因缺铁性贫血导致病人的负担重（多媒体展示补铁剂的图片及药店图片）。”班级学生纷纷进行讨论，有名同学提出：“药店销售的补铁剂中的铁元素是+2还是+3价呢？”大家纷纷进行猜想，有的认为是+2价、有的则认为是+3价，有的表示+2和+3价都有。结合问题，学生进行思考和讨论，尝试以问题为引导进行实验，并设计实验方案，在试管中加入适量补铁剂，加入10ml蒸馏水后震荡静置，分别装入两个试管后再滴入2—3滴KSCN和KMnO4溶液震荡，观察产生的实验现象，从实验验证了补铁剂中铁元素化合价是+2价。紧接着，教师提出问题，“为何补铁剂中的铁元素化合物为+2价？”以实际问题引发思考，促使他们发现铁氧化为+3价状态，血红蛋白转化为高铁血红蛋白会失去载氧能力。本节课中，教师从网络设计问题情境，以情境化教学丰富课堂教学内容，以问题引发实验探究，促进个体探究素养的形成。

三、在证明推理和模型认知上学会分类与推理

高中生在开展化学学习活动时，不但要了解化学基础知识，更关键的是要学会方法，才能在学习过程中采用活动和反思的方法了解化学学习策略，从而形成良好的学习习惯。学生积极地进行反思，同时也会在学习中主动地分析，从而建立自己的学习方式。比如在复习《化学反应速度及影响因素》的时候，老师提问：影响化学反应速率的主要因素有哪些？学生运用学到的知识加以分析与推理，并采用积极判断的方法来思索，总结出规律性，从而建立对科学的正确理解。借助对速度—时间图像的分析，学生会发现化学反应过程中正、逆反应速度的变化。针对这些改变学生们需要从两个方面来思考，如果是相同程度的改变则需要同时考虑压力和催化剂温度的影响;如果是不同程度的改变，则主要从温度、浓度、压力等方面来思考。影响基本速率的不仅有外界各种因素，同时和物质自身也存在一些关联，学生必须从多种视角加以分析，采用科学思维的方法来作出判断与分析，全方位地考察事物。学生通过自身的推理和研究会产生科学而系统的理解，从而在掌握化学基础知识的实际过程中能够良好地开展逻辑研究与逻辑推理实验。

四、增加实验操作，提高学生学习兴趣

在我国新课改之后，教材内容也进行了相应的改革和创新，在其中设置了大量的篇幅来展示出理论知识的实验过程。因此，教师也需要设置一些探索性的实验，让学生通过实验探索来养成乐于思考、善于思考的思维能力。通过化学实验，学生不仅对物质的变化以及反应有着更加直观的认识，还能增强学生的动手实践能力，使学生对化学学习的兴趣得以增强。很多学生之所以对化学不感兴趣，主要是因为教师所采用的教学模式过于枯燥，同时由于化学具有较大的抽象性，因此在理解上也存在一定困难。但是学生通过化学实验，可以更加直观地感受到各种化学现象，将抽象的知识转化为直观的知识，很大程度上降低了化学的学习难度。教师在安排学生进行实验的过程中要对其进行合理安排，不能将所有实验课程都堆积在一起进行教学。此外，教师对那些操作比较困难且具有一定危险性的化学实验，可以借助微课短视频的形式将其直观地展现在学生面前。对一些复杂实验可以进行改进和简化，争取让学生亲自操作以体验实验过程，了解实验原理。

结束语

总之，高中化学是一门集实践性、科學性、抽象性等多种因素于一体的科目，传统教学中并没有充分发挥这些因素的优势，导致学生的实践能力、探究能力等素养未得到很好的培养。然而在现代化社会中，核心素养是人才的必备能力，所以高中阶段的学生应逐渐提升自身的知识储备量、提高技术能力、养成良好的品质，这样才能得到更好的发展。因此这就需要高中教师在化学教学中注重改革创新，引导学生深度探究化学知识中的奥秘，为学生创设更多参与化学学习的机会，使学生在多元化的学习模式中丰富知识经验，形成综合能力与良好的化学核心素养，获得更大的发展。

参考文献

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[2]李云.基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践[J].文理导航，2021（12）.

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