提高初中化学复习效率的策略探究

李霞

【摘要】初中化学课程的知识理论性以及抽象性都较强，传统的课堂教学模式难以充分激发学生自主学习的积极性，同时课堂教学氛围也缺乏活跃度，十分压抑。教师在化学课堂构建时以学生为中心，从学生的特点和学情出发，不断降低初中化学学习难度，提升中考复习的有效性。本文围绕新课程背景下提高化学中考复习课的有效性展开探讨。

【关键词】初中化学;复习效率;策略

初中化学课程的知识理论性以及抽象性都较强，传统的课堂教学模式难以充分激发学生自主学习的积极性，同时课堂教学氛围也缺乏活跃度，十分压抑。因此教师在教学过程中应当引导学生多思考、多总结，最终确保课堂教学质量，提高学生的学习成绩。

一、初中化学复习主要问题

在初中化学课程复习推进的过程中，教师主要从以下四个方面开展，分别为知识罗列、例题讲解、练习巩固以及课堂小结。通过运用这种复习的模式，虽然能够对学生的发展起到一定的引导作用。然而，由于教师处于课程教学的主体地位，因此学生在化学学习的过程中往往缺乏积极主动性。与此同时，初中化学课程专题的题目内容较多，涵盖范围十分广，因此学生在对专题进行复习的过程中，很难对其方法以及知识点展开系统化的认知，也不能够提高学生对于复习的本质认知，加强对于化学知识点的感悟。除此之外，在复习课程推进的过程中，一些专题的练习以及讲解比较注重细节的学习。这也导致在学生练习题解答的过程中各种题型十分杂乱，没有对具体方法以及具体知识点的总结，更没有对有效关键的化学问题展开分类，导致学生无法对知识点展开深层次的拓展，没有正确认识化学思想，在专题学习的过程中存在浅尝辄止的现象。总之，在当下初中化学复习课程推进的过程中，应当解决以下几个方面的问题。首先如何对题目进行正确设置，其次如何对知识点进行深化以及拓展，再者如何对题型进行整合，最终帮助学生总结解题方法。

二、基于体悟思想的初中化学复习策略

（一）开展实践应用

实践应用作为巩固化学概念的最终环节，通过最真实的资料来为学生展示化学概念，能够唤起学生的感性认知，最终逐渐上升为理性认识，起到概念巩固的作用，而这也是理性与感性认知相结合的重要过程。在初中化学概念教学的过程中，教师可以将一些开放性的题型应用于实际教学中，最终帮助学生完成知识的迁移，使得学生对于概念的应用更加灵活，例如在遗传这一节课教学结束之后，教师可以就不同分配形式的化学问题展开探讨，以不同的教学情境鼓励学生写下不同的分配方式背景之下子女有可能出现遗传疾病的可能性。为了能够更好地展现应用课题的思维方式，学生可以运用遗传图谱的方式对学习思路进行展示，而教师也可以随机抽取学生进行上台解答，最终实现概念教学的整合以及优化。

（二）丰富教学内容

基于体悟思想展开初中化学专题练习应当做到教学内容的优化，使得教学内容的设计具备典型以及针对性，确保初中化学复习课程教学的可行性以及挑战性。在专题教学内容设计的过程中，应当注意始终以学生已掌握的知识点以及方法作为基础，最终创新教学内容的设计。首先教师应当从学生的角度出发，对化学问题进行引导。在教学的过程中，鼓励学生对同一个题目進行不同方式的解答以及变式，通过解决一个题目，最终解决一类题目，学会融会贯通。与此同时，教师也应当鼓励学生对化学学习展开创新，积极克服在学习过程中存在的困难，提高学生针对专题解答的分析能力以及解决能力。其次应当关注问题解决的常规方式，使得学生根据问题的实际情况对题目中的思想方式展开整理以及分析，从解题方法出发，不断地体会化学问题解题过程中涉及到的思想方式，并且运用这些思想方式解决实际生活中遇到的难题。最后，应当把握问题设计的难度以及问题设计的数量，如果问题涉及太过于简单的话，则不能够引发学生进行思考，而问题太难的话，容易打击这一年龄阶段学生的自信心，限制了学生对于化学学习的兴趣，因此在问题设计的过程中，一定要以学生之前的学习方式以及基础为根本要点，通过有效控制题目的难易程度，层层递进，最终激发学生化学学习的欲望。例如在氢氧化钠的性质实验中，教师在确保安全的前提下，可以组织学生通过对展示信息进行观察，发现氢氧化钠所产生的变质情况，产生学习兴趣。此时教师实施提出生成的白色物质是什么、为什么氢氧化钠会出现变质等疑问，引发学生的关注。随后，在教师的指导下，学生开始进行化学实验，尝试利用化学检验的方式来探究氢氧化钠的变化过程，了解氢氧化钠编制产生的白色粉末的物质特性，最终获得直观知识的成长。

（三）图式教学

初中化学教师在图式阶段要做的是引导学生对自主学习方法、内容进行回顾和总结，以便于将相似概念进行自主练习、总结、归纳，以形成完整化学学核心概念知识结构，并能够灵活运用、举一反三、，从而实现知识迁移。比如在九年级化学酸碱知识的教学过程中，教师可以在学生学习酸和碱之前给学生演示PH试纸分别检测酸和碱的实验，让学生思考不同的物质为什么会让PH试纸变成不同的颜色，使试纸变成同一种颜色的物质之间有什么相同之处等等，利用一个新奇的实验和后续的问题激发学生的好奇心，然后就可以让学生带着探究的心情开始构建酸碱知识网络图的起点。而在后续的过程中，教师可以引导学生在完成课本中提及的酸碱中和反应的前提下充分拓展思想，思考在化学的学习过程中还有哪些酸性或碱性物质可以发生酸碱中和反应。

结束语：

化学作为我国课堂教学中重要的一门学科，需要教师培养和提高学生的自身核心素养，并且积极地鼓励和支持学生主动参与到化学活动中，最终构建高效课堂。在教学的过程中，教师不仅仅应当引导学生掌握课程知识点，同时也应当帮助学生提高解题能力，开展复习，学会灵活变通。这就要求教师在深入了解教材的基础之上，揣摩例专题设计目的并且进行练习，帮助学生吃透教材。

参考文献：

[1]俞桂飞.基于真实情境的主题式复习课教学实践与反思——以初中化学“牙膏中的化学”为例[J].化学教与学，2022（09）：61-65.

[2]徐婉.基于时事热点的主题式复习教学设计——以初中化学“碳和碳的化合物”复习为例[J].化学教与学，2022（08）：59-63.

[3]蔡水泵，洪兹田.情境创设激活初中化学复习课堂的实践探索——以“酸、碱、盐”复习教学为例[J].理科考试研究，2022，29（08）：53-56.