小学数学学困生的消除方法与纠正措施研究

刘敢年

【摘要】小学数学学科较之于其他学科，知识本身比较抽象，学习的难度比较大，数学教师上完课后，会以作业的形式检测和评价小学生对知识的掌握程度，很多教师不考虑学生的实际情况，布置作业的量远远超过了小学生的接收能力，超负荷的作业成为小学生必须完成的任务。这样很容易使这些学生失去学习数学知识的兴趣和动力，逐渐厌恶数学知识的学习，长此以往，会让他们最终变成“学困生”。

【关键词】小学数学;学困生;策略

小学学困生帮扶转化成为新课改背景下，教师必须关心并解决的重要工作，解决学困生学习问题才能促使学生配合教师开展教学活动。学生作为独立的个体，每个学困生的成因均不相同，所以在帮扶转化学困生过程中，必须先针对性研究学困生的成因，才能保证帮扶转化活动成功。

一、“学困生”产生的原因

小学生天性好动、贪玩，除了课堂时间、回家写作业的时间，每天玩的时间就很少了，最常见的表现便是对作业的敷衍了事，对数学知识的懵懂不知，对学习这件事的排斥厌恶，厌学心理的出现是他们成为学困生的最主要原因。很多家长觉得教育是学校的事，家长只是孩子物质生活的保障者，在小学生的学习过程中，父母对孩子的教育基本是缺失的，这些学生在课堂上对数学知识的理解很有限，课外再不加以辅导，不懂的和不会的知識越来越多，要想进步也就比较困难了。

二、“学困生”的转化策略

1.从家庭方面出发

家长应该转变自己不正确的教育观念，在学生接受学校教育的同时，给予这些学生良好的家庭教育，让他们在数学知识的学习过程中，父母的辅导和教育能够陪伴在侧，而不是假手他人，把教育的责任推给其他人。父母也应该跟随孩子学习数学知识的步伐去不断为自己充电，去学习，提高自身素质。提前去学习数学课本上的知识，以及时解决孩子在课堂上解决不了的问题，帮助孩子提高学习数学知识的效率。并通过自己的学习，可以发现孩子在学习中的问题，在家中及时解决这些问题，以身作则，为孩子树立良好的学习榜样，让孩子以学习为荣，以自己的父母为荣，以改变自己的“学困生”身份。

2.加强学科之间的联系

小学各科目之间的教师应该定期召开小学生学习情况交流会，所有科目的教师都应该参与其中，尤其是对这些“学困生”的学习情况进行交流，以掌握和了解这些学生在其他科目中的学习情况，在了解其他科目学习情况的基础上，数学教师应该针对这些学生的学习特点，制定完整地因材施教的教学策略，以便早日让这些学困生得到转化。各科目教师之间应该针对本班学生的学习情况，交流对每个学生的教育经验，小学数学教师应该吸取其他教师的教育心得经验，结合学生特点，有选择性地应用于这些“学困生”身上，并观察对他们的教育效果，在这个过程中不断调整改善教育措施，以不断减轻这些学生的“学困”苦恼，帮助他们早日脱离“学困”苦海。

3.作业的布置与辅导

小学数学教师应该对自己的学生有充分全面地了解，了解的内容包括学生对数学知识的接受程度、所学知识的掌握程度、学生的智力特点等，在对小学生以上方面进行了解的基础上，对小学生进行分层。针对不同层次的学生布置不同的数学作业。这样不但可以减轻他们学习数学和完成数学作业的压力，也可以让他们在相对比较简单的数学知识的学习和巩固中，获得完成作业的成就感，从而让他们爱上数学知识的学习。数学教师应该设定每个小组的组长对学生的作业进行检查，教师也可以适当地抽查，小组长检查完之后向教师反馈每个小组学生作业的完成情况。教师根据每个小组的作业完成情况，让高级别的小组对低级别的小组的学生进行相应的辅导。这样的设置可以随时解决“学困生”在学习中和作业中存在的问题，增强他们学习数学知识的兴趣和信心。

4.从学困生自身出发

数学知识来源于生活，这些学生可以从生活中所遇到的事件入手，去发掘生活中的数学知识，在生活中不断培养学习兴趣，感受数学知识的乐趣。若数学教师不是自己喜欢的，可以去和数学老师沟通，沟通教学方法，沟通教学策略，也可以向数学教师请教自己没有听懂的知识点，及时解决心中对知识点的疑惑。学生出现厌恶数学知识的学习情绪时，可以适当放慢一点学习的步伐，可以适当放松自己，用别的方式去释放这种厌学的情绪，用其他方式去排解这种情绪，也可以请求家长和教师的帮助，请求他们帮助自己克服这种心理带来的不良影响，以早日撕掉贴在自己身上的“学困生”标签，彻底实现身份的转化。

综上所述，为了解决小学数学学困生学习问题，有效转化学困生，小学数学教师必须从学困生学习困难成因入手，给予学生课程自信学习的力量，结合实际把握教学节奏，引导学困生主动参与课程讨论思考，并丰富教学手段提升课程趣味性和教学适应性，从根本上解决学困生数学学习问题。

参考文献：

[1]张洪东. 小学数学学困生的成因及帮扶转化方法[J]. 家长，2022，（14）：7-9.

[2]陈小爱. 摭谈小学数学学困生的成因及转化策略[J]. 试题与研究，2022，（12）：160-161.

[3]王兴宏. 小学数学学困生的成因及帮扶转化策略[J]. 试题与研究，2022，（11）：97-98.