阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练

伊盼盼

【摘要】高中语文教学中，阅读教学所占比例较大，同时也是非常重要的高考必考内容之一，教师和学生都拿出相对较多的时间来学习阅读，但因各种因素影响制约，学生的阅读效果难以有明显的改善。为此，高中语文教师需要重视从阅读策略出发，结合班级学生的学习能力特点，将阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中充分运用，发挥其作用，使学生反思自身的阅读过程，进而形成正确的阅读认知，最终提升语文阅读能力。

【关键词】阅读策略;元阅读策略;高中语文;教学;训练

前言

元阅读倡导学生阅读整本书，并且阅读与学生认知能力相符的书，在阅读时将阅读内容深入探究，感悟书中思想，从而不断活跃阅读思维，形成正确的阅读感想，最终推动语文思维发展，促进阅读能力提升。高中语文教师需要明确阅读策略重在激活学生的原有知识，以问题为导向开展阅读，元阅读策略重视引导学生结合文章感受元认知，并通过自我提问训练元认知能力，以此方法一步步引导并训练学生的阅读能力，提升阅读成绩。

一、阅读策略重在激活学生原有知识

高中生已经具备一定的阅读能力，明确了解一篇文章需要从其写作背景、作者背景以及写作思想情感等方面入手，语文教师要在教学前，重视收集一些语文阅读资料，以此激活学生原有知识，使其更设身处地地感受文章内容，体会文章内情感，最终对文章深入学习和理解。例如，《记念刘和珍君》这篇文章学习时，教师通过互联网收集一些与文章内容相关的视频和图文资料，并在课堂教学时向学生展示，这时，学生记忆中的原有知识被有效激活，会在阅读时，自然地关注文章的写作背景、作者背景，以此深入理解和探究文章内容意思，感悟文章透漏出的浓浓爱国之情，体会作者通过文章表达出的强烈情感。在教师的有意引导下，学生利用自己掌握的阅读知识对文章进行深入探究，不仅了解文章结构、写作手法等这些表面知识，更对文章表达思想有深深的体会，进而在再一次阅读文章时，有更深刻的阅读感知。

二、阅读策略重视以问题为导向开展阅读

在阅读教学活动中，教师为保障学生的阅读兴趣和阅读效果，往往会采用问题为导向的阅读教学法，以问题激发学生阅读想法，以问题推动学生进一步探究文章背后表达的深层含义，更以问题为方法助力学生阅读能力的培养与提升。应用问题阅读教学法，需要教师提出有效问题，指导学生进行问题的再思考，以此对文章进行逐步深入探究。例如，鲁迅先生创作的《祝福》这篇文章学习时，教师先向学生提出几个问题，以此激发学生的阅读探究想法。问题一：这篇短篇小说为什么以“祝福”为题？问题二：作者在文中对祥林嫂有三次的肖像描写，这些具体的肖像描写有哪些作用？问题三：“我”在文中的作用是什么？是一个什么样的人？问题四：祥林嫂在临死前提出的问题说明了什么？教师提出四个问题后，让学生带着问题对文章进行整体阅读，阅读时学生会一边阅读一边思考问题，并不断进行思考探究，最终明确文章的主要思想。教师采用这样的引导式阅读教学方法，可以逐步推动学生的阅读思维发展，提升学生的阅读能力。

三、元阅读策略需要学生结合文章感受元认知

元阅读策略强调学生对整本书进行阅读，并且阅读与学生认知能力相符的书，在阅读时将阅读内容深入探究，感悟书中思想，从而不断活跃阅读思维，形成正确的阅读感想，最终推动语文思维发展，促进阅读能力提升[1]。想要取得以上阅读效果，必须重视引导学生结合文章感受元认知，从而激发学生的阅读内驱力，调动学生的主观学习能动性，充分发挥学生的自主学习精神，思考文章的“来龙去脉”。例如，《祝福》这篇文章阅读教学开展时，教师引导学生结合文章内容感受元认知，以此推动学生对文章进行自主学习，学生在阅读思考时，会自然地回想自己阅读过的文章类型，尤其是文章作者本人其他文章的阅读经历进行思考，从而以已知知识推断新知识，快速抓住文章主要思想，逐步阅读和推理思考文章脉络走向，当学生的推理与文章脉络一致时，学生的阅读能力也将得到最大化提升。阅读能力是需要系统训练和引导的，语文教师需要重视应用元阅读策略，不断激励学生，使其全身心投入到阅读练习中，最终提高自身阅读能力。

四、元阅读策略需要学生通过自我提问训练元认知能力

在以往的阅读训练中，教师处于阅读引导地位，由教师提出问题，学生按照问题进行思考和阅读探究。在元阅读策略教学中，需要重视引导学生通过自我提问训练学生的元认知能力，从而使学生明确自身的学习主体地位，充分应用语文思维和探究思维，对阅读文章有更全面的學习和理解[2]。例如，《记念刘和珍君》这篇文章的学习，首先学生会思考并提出第一个问题：“这篇文章为什么要用这个题目做题目，作者与她有什么直接或者间接关系吗？作者是以什么身份和角度创作这篇文章的？”接着学生会在阅读时，向自己提出第二个问题：“我能通过阅读分析理解文章意思吗？要想理解文章意思，我需要做哪些事情？在阅读时我还需要做哪些事情？”学生通过反问自身，提出问题，可以为自己阅读指明方向，进一步强化阅读思维。

总结

总而言之，针对高中生阅读能力提升问题的处理，高中语文教师需要对阅读策略和元阅读策略有更全面的、系统的了解和应用，从而指导学生应用自身已经掌握的阅读知识，不断在阅读时进行反思，以自我提问，自我解决的方式总结阅读经验，锻炼元认知能力，最终将自身的阅读能力稳步提升。

参考文献

[1]刘春丽. 高中语文阅读策略和元阅读策略的训练研究[J]. 中学课程辅导，2022，（12）：30-32.

[2]李德贤. 阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练研讨[J]. 新课程研究，2021，（35）：65-66.