浅谈小学数学教学中如何引导学生自主探索学习

陆强

【摘要】现代小学数学教学应适应时代需要，培养学生主动、积极学习的态度和能力。在教学中，调动学生学习数学的积极性引导学生主动参与学习，是素质教育的精髓。本文从创设生活情境、鼓励交流合作、开放思维等方面探讨如何引导学生自主探索学习。

【关键词】情境;自主;互动;合作;激发;评价

《学会生存》一书指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。我认为，这一要义表现在教学中，就是充分发挥学生的主体作用，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的智慧潜能迸发出来，使学生成为知识的发现者与创造者。这样才能使学生在学习过程中获得智能与身心的和谐发展，全面提高素质，成为富有创新精神的新一代的开拓人才。因此，教师在小学课堂教学中应该为唤醒学生主体意识，营造氛围，创造和提供培养学生自动学习能力的条件和机会，使学生具有充分的动力，主动学习、善于学习，使他们能生动、活泼、和谐地发展。那么，如何引导学生更好的探究数学知识，培养科学的自主探究能力呢。

一、创设生活情境，搭建自主学习的平台

一堂好课应上得学生"小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开"。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出这种神态。因此，教师在课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。英国教育家斯宾塞在《教育论》中就指出："应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。"陶行知曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样;但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此，改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者。

二、从实际出发

1、联系生活实际，引导学生从生活经验出发参与学习过程。

新的数学课程标准明确强调了数学与生活的联系，强调要从学生已有的生活经验出发，把教材内容与具体生活实际有机结合起来，让学生体会数学、领悟数学、感受乐趣。如教学《轴对称图形》一节，我让学生观察我们学校的两幢教学楼（包括门窗）有什么共同特点？并且让学生把教学楼的平面图在纸上画出来，把两楼中间的甬路作为一条直线，让学生沿直线折叠两幢楼房的平面图出现了什么情况？学生们热情激昂：双喜字、蝴蝶、蜻蜓等生活实际中常见能感知对称、欣赏对称，增强了学生们的审美意识，更激发了学生的学习欲望。生活中处处有数学，处处有问题。从生活入手，可以使学生很轻松的掌握所学的数学概念。

2、开展实践活动，引导学生在做数学中亲历学习过程。

实践活动是围绕要解决的问题创设具有趣味性、挑战性的学习情境，让学生经历思考与策略自主探索再创造的学习过程。数学学习应强调实践性。数学的学习不能光靠背、记进行接受知识，而应开展实践活动让学生动手做数学。因为，通过探索与引导，能在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验，增进运用数学解决简单实际问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。

3、交给孩子学习选择权，唤起自主意识。

选择是人的主体能动性的一个重要表现。在数学课堂教學中，运用选择机制，能激发学生兴趣，突出学生主体地位，从而促使他们更自主地学习。例如在教《9加几》在课堂中让学生借助手中的小棒，说说"9+4"等于几，你是怎样想的？通过学生主动探索鼓励学生算法多样化，打破以往"凑十法"的唯一思想，在学习过程中让学生选择自己喜欢的算法。

4、留给孩子质疑的时间，激发孩子合作探究学习的兴趣。

疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。学生多方面的疑，也许是来自老师教学的"遗漏"，也许是学生自读自悟中的"疑惑"，也许是教材中的"空白"或"欠缺"，不管什么样情形，都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现。引导学生质疑解疑，可以促进学生主动参与合作探究，激活学生思维及养成求知的兴趣。老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，还要教给学生质疑的方法。教师在学生质疑解疑中起到"中介作用"，引导学生处理疑难问题。实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解难，它能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来，培养学生自学能力。

三、鼓励交流合作，促进自主学习的发展

新课程理念指导下的数学课堂教学，应该把充裕的时间和空间给学生，把课堂变成学生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的群言堂，使每一位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，拥有主动参与的丰富情感经历。

课堂上学生唱"主角"，老师只是一个"配角"，把时间和空间留给学生进行思考，探究，交流，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与。在教学过程中，有学生提出"如果把圆形的纸四角剪成弧形可能变成一个正方形"，随即又有学生说"在一个长方形里还能剪出一个圆呢，在三角形里也能"。学生的思维方式是不同的，教学中我们要承认学生的差异，让学生暴露出不同的思维，确保学生的学习富有个性。

四、开放思维，留足自主探究的空间

学生是学习的主人，培养学生的能力，发展学生的智力是发挥学生主体作用的最终归宿，需要学生在探索实践中不断掌握各种自主学习的方法，并在灵活运用方法积极主动参与学习的过程中使能力得到发展。在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。

只要教师在教学中重视，并不断地进行培养和训练，久而久之就会使学生的自主学习能力得到发展，学生探究的积极性得到提高。总之，改善学生的学习方式，能有效地促进学生自主学习，合作探究，使学生更好地参与到学习过程中，自觉地成为学习的主人。

参考文献：

【1】浅谈如何在小学数学教学中提高学生的自主学习能力探究[A].郭平.2021教育科学网络研讨会论文集（六）[C].2021