提升一年级数学教学有效性的策略

史淑影

【摘要】数学学科作为基础学科之一，为了确保学生能够掌握基本的数学知识，则需要尽可能提升每一个学生的逻辑思维能力与抽象思维能力，这样学生才能够在数学课程学习之时更加顺风顺水。数学内容本身来源于生活，并用服务于生活，所以小学生在步入小学学习阶段，当接触数学课程之时，需要小学数学教师能够对学生进行有效的指导，保证一年级学生在数学课程学习过程中，有效提升自身的学习效率和学习水平，并且在借助多元性和多样性的教学举措之中，推动一年级数学教学有效性的提高，为学生带来不同的学习体验。

【关键词】一年级数学;有效性;提升

数学学科本身具有一定的抽象性和逻辑性，对于一年级学生而言，在刚刚步入小学学习阶段必然有所学习阻碍，如果学生所遇到学习问题不能得到及时解决，那么学生在数学课堂学习之中，思维便会处于固化且低沉。而一年级数学教师则需要通过多元性和多样性的教学方法，激发学生的学习兴趣和学习热情，让学生在适应数学课程的学习节奏之中，能够对数学课程学习形成新的理解和认知，并以积极向上的学习状态来开展主动性学习，从而提升一年级学生数学课程的学习效率与学习效果。

一、认真了解学生

一年级数学教师在开展教学活动之时，通常面对的是6岁的小学生，为了确保学生能够真正在数学课堂学习之时具有良好的学习体验，小学数学教师则需要首先了解学生的个性化学习需求与性格特征。毕竟小学数学教师与小学生之间思想上有所巨大的差异，如果按照小学数学教师自身的教学思想，那么相信每一个刚刚步入小学学习阶段的学生，都难以形成良好的学习适应性。因此，在统一性的教学模式之下，小学生自身通常难以跟进教师的教学节奏，影响实际的学习体验。所以，小学数学教师应该在开展一年级教学活动之中，尽可能去了解学生喜欢什么、愿意做什么等等，这样才能够在数学课堂教学活动之中实施有针对性的教学引导举措，毕竟了解学生的需求，才能更好的进行教学结构和教学内容的优化。并在满足学生个性化学习需求的同时，使得学生愿意与教师进行积极的沟通和交流，彻底摆脱高高在上的姿态，让学生与教师在良好沟通和交流之下，完善进一步的教学体系和教学方案，实施针对性且层次性的教学引导。

二、设置奖励机制

小学生在小学学习阶段，毕竟具有一定的好胜心，希望获得数学教师的肯定和表扬，为了保证一年级学生能够更加高效地参与到数学课上的学习之中，小学数学教师则可以在教学活动之中设计一些奖惩机制，既激发了学生学习的积极性和主动性，又满足了学生增强好胜的心理，推动学生在数学课堂之中进行积极且活跃的学习活动。

比如，小学数学教师在教学加法和减法过程中，教师向学生展示了加法的含义。“对于‘10+6=16’这个式子，我们可以理解为，10表示左边有10根小棒，6表示右边有6根小棒，16表示一共有16根小棒。那么我们又该如何理解‘16-10=6’这个式子呢？最先答对这个问题的同学可以获得一个玩偶，数量不多，先到先得，同学们要积极参与哦！”教师事先已经解释了加法的含义，同学们只需要稍作改变就可以说出减法的含义，这是在培养学生迁移运用的能力。与此同时，教师还设置了答对问题的奖励，这就是在激发学生开动脑筋去思考。“16表示一共有16根小棒，10表示左边有10根小棒，6表示右边还剩下6根小棒。”这个问题解决之后，教师还可以让同学们再解释一下“6+10=16”“16-6=10”这两个式子的含义，答对的同学同样也可以有奖励。教师在这个过程中也要关注那些不积极发言的同学，这也是教师了解同学的一种非常好的途径。

三、联系生活，创设情境

对于一年级学生而言，在数学课程学习之时必然能够感受到枯燥且单调的氛围，这难以真正遵循学生活泼好动的性格。因此，小学数学教师在开展教学活动之中，应尽可能融入多样化的教学因素，通过不同的教学组合，激发学生的求知欲和好奇心，让学生能够在参与之时，真正获得相应的数学知识点。所以，小学数学教师完全可以通过激发教学生活性的特征，创设具有生活性的情境内容，保证学生在生活化情境之中能够对所学习的之时，形成全新的理解和体会，从而保证学生能够实现数学综合运用能力的提高。

例如，小学数学教师在教学“10的认识”时，教师利用学校发营养午餐的情况，让学生玩一个分发营养午餐的游戏：选出11个同学，1个负责发牛奶，其余10个同学站在教室外（让每一个同学都清楚教室外有10个同学）。第一次进来一个同学领牛奶，并由发牛奶的同学提出问题：“请同学们猜猜教室外还有几人没有领到牛奶？”全班同学带着问题思考，并发表自己的意见，讨论出结果（外面还有9个同学）。教师让教室外的同学进教室，同学们数一数的确是9个，学生记录10可以分成1和9;又让10个同学出教室，进来2个同学拿牛奶，总结出10可以分成2和8……最后总结出10的组成。这样教学，引导学生经历从形象到抽象的过程，培养了观察能力、分析能力、归纳能力、逻辑思维能力，学到了新知。

总之，小学数学学科教学活动的开展，对于一年级学生而言，有着重要的基础性作用。虽然，在一年级数学教学过程中仍然存在一系列问题，影响教学效率和教学效果的提高，但是在积极的改革和优化之下，相信无论从教学方法还是教学内容之中，都能够呈现出欣欣向荣，为实现小学数学教学有效性的发展提供了必要支持，也进一步推动了一年级学生数学素养的升华。

参考文献：

[1]符晓莉.浅析提高小学数学概念教学有效性的策略[J].读与写（教育教学刊），2016（6）：22-32.

[2]李剑锋.探讨提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].亚太教育，2016（6）：11-15.

[3]任正偉.提高小学数学教学有效性的策略[J].学周刊，2017（4）：21-28.