浅谈提高英语教师作业设计与实施能力的策略

窦凌霄

一、引言

“双减”要求英语作业设计要基于课程标准，把握教材要点，充分考虑学生的学习需求，重视区域整合。教师要有能力结合时代特点和学生的实际需求，提高作业设计的专业能力，优化传统作业设计，布置高质量少数量的作业，达到“减负增效”目的，助力“双减”工作的平稳落地。

二、英语教师作业设计能力现状

受应试教育长期的影响，许多英语教师缺乏设计高质量作业的意识和能力。教师对作业功能认识不到位，布置作业脱离学情，长期吃“现成饭”，英语作业内容普遍以抄写单词，背诵课文，练习试卷为主，忽视了语言学习的特殊性。英语作为一门语言，学习最好的方法就是对话，但教师并不布置学生间的对话练习或者合作性练习，不注重语感的培养。教师将重心放在考试上，只要求学生死记硬背，并没有在作业设计中刻意地去培养学生的语感，这对于英语的学习是不利的。甚至许多老师迷信“题海战术”，坚信作业的数量与学习成绩成正比。结果，这种大量机械重复的训练给学生造成不必要的学业负担，不仅浪费了学生时间，而且消磨学习英语的兴趣，降低了教学质量。为什么会出现这种情况呢？从教育的角度来看，是教师对作业的本质及功能的认知出了问题，对作业设计具体方法不够了解。“双减”政策的有效落地，离不开教师作业设计与实施能力的全面提升。

三、提高英语教师作业设计与实施的策略

作业设计的质量直接影响学生的学业负担、学习兴趣和学习成绩。作为作业设计者的教师，我们到底如何提高作业设计能力呢？国内外作业设计的研究表明，教师的个人知识、技能和态度决定了教师作业设计的能力。本研究既考虑教师进行作业设计的具体行为，又考虑影响行为的意识、态度等因素，尝试对作业设计能力进行定义：为了学生巩固升华所学内容，从而实现教学相长，落实因材施教，教师根据教学目标和学生的年龄特点及心理规律，综合学科特点，有目的、有计划的重组、改编完善或者自主开发形式多样的作业过程中应具备知识、技能、态度等的总和。基于此，我构建教师作业设计能力提升研究框架，如下图所示。

（一）树立正确的作业观，领悟作业积极功能

英语作业是课堂的重要补充和内在延伸，是教师深化课堂教学，落实英语学科核心素养的突破口。教研部门要发挥作业研究和指导的作用，帮助教师树立正确的作业观，全面深刻的领悟作业的功能和重要性。

1.巩固功能

巩固知识是英语作业的重要功能，为了使学生掌握课堂所学知识并获得技能，课后及时熟记或背诵是必不可少的常规作业，比如背诵课文、抄写词语、默写听写等，这样作业是教师巩固基础知识的法宝。

2.发展功能

英语作业不仅仅巩固课堂所学知识，更培养学生对所学知识运用能力。让所学的语言知识在具体情境下再现和应用，其实是学生的思维创新和语言实践的过程。

3.反馈功能

学生作业体现了教师“教”的效果和学生“学”的成果。教师通过学生作业的情况来反馈自己的教学效果，以及时调整自己的教育教学方法，了解学生知识掌握情况。

4.育人功能

教育的最终目的是要提升学生核心素养，落实立德树人的根本任务。学生在用英语交际的过程中，感受到思想品德教育、发展智力、挖掘潜力、激发兴趣，使个性特长得以发挥，从而有过硬的本领和健全的人格，成为真正的人才。

上述作业积极功能的发挥，取决于作业设计的质量。如果作业设计质量不高，作业不仅不会发挥其积极功能，而且会导致学生厌学，失去学习的信心，影响自身的身心发展。因此，教师要全面领悟作业的功能，尝试从学生发展的角度和未来人才能力需求的视角，实现从布置作业到设计作业的转变。

（二）加强教育理论学习，规范作业设计行为

英语作业设计不是凭空想象出来或者照办他人的经验得来的，而是以一定的理论基础作为指导实践得到的。这就要求教师掌握英语学科特点，学习相关作业设计理论，规范作业设计行为，方能设计出服务于教学的高效作业。

1.作业设计要结合学科特点

初中英语有一定的深度和广度，特别是在词汇方面，需要学生记忆大量的词汇短语和各种写作句式，同时记忆单词的固定搭配、语法规则、时态句型。不可否认，大量的记忆对于后期更复杂的英语学习具有重要意义。因此，夯实基础知识的作业依然是重中之重。教师要精心设计基础性作业，可以直接采用练习册，在学校教研活动时共同协商勾选部分完成，减少机械性练习带来的负担。英语是当今世界最流行、应用最广泛的语言。掌握了英语就多了一个交流思想，获取信息的途径。针对这一特点，有必要设计口语性的课外作业，作业形式可以是英语美文的朗读，也可以是喜欢的视频配音，更可以和同伴进行简单的情景对话，将英语的学习融入到生活当中。这样既可以提高学生应用知识的能力，也可以提高学生的语言交际能力。通过初中英语的学习，学生除了掌握基本的语言技能外，还可以了解英语国家的政治经济、社会伦理、风土人情、地理历史等各个方面，最终尝试用英语向世界传递中国博大精深文化和历史以及当代中国人民丰富多彩的生活。

2.作业设计要遵循学生发展规律

英语作业设计应该遵循学生发展的阶段性、发展型和自主性的原则。首先，按照皮亚杰的认知发展阶段理论，不同阶段的学生认知发展特征不同。对于初中生而言，对事物已经有一定的独立判断和思考能力，有明确的自我观念，但对生活没有具体的方向。因此，作业设计要以发展思维为指向，增加探讨问题复杂性和难度。另外，作业是促进学生发展的重要环节。在设计作业时，应该从学生的利益出发，立足于学生的基础和兴趣，以发展学生的知识、兴趣、能力、情感为目的。尽量减少机械性的抄抄写写，应该采用活动式或创造式的形式，将唱、画、玩、演等学生感兴趣的活动联系起来，这样既巩固了所学的知识点，也激发了学生的学习兴趣，培养了学生动手、动脑的综合素质。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生每天随自己的意愿活动五到七个小时，才有可能培养出全面發展的人。否则，素质和才能的培养只不过是空谈。”也就是说，学生在自主探索的学习中更能获得好奇心和坚持性的品质，为后续的个人的学习发展奠定基础。所以，教师设计作业过程中要尊重学生的自主性，尽量选用学生关注的话题，启发学生主动地思考，能够把所学的知识应用于具体语境当中。

（三）系统思考作业要素，创新设计作业形式

“双减”倡导教研组发挥合作精神，加强教师作业设计方面的交流，分享经验，相互启发，共同研讨优化作业设计。针对不同学段，同组教师可以通过研讨，内化优秀作业设计思路，制定出一份符合本校实际的作业模板。教师要通过集体教研、借鉴优秀作业案例、自我反思等多种方式，从作业目标、作业内容、作业形式等方面科学系统思考作业关键要素，提升作业设计能力与质量。

1.作业目标明确化

作业目标不能只关注知识技能，更要关注语言能力的培养，兼顾思维品质的形成和文化意识的渗透。作业设计如果忽略了语言交流的功能，就会让教学与现实社会脱节，影响学生英语学习观的形成，也失去了语言学习的初衷。另外，作业目标要精准，要充分体现教学目标并达成教学目标。要注意，作业目标不等于教学目标，它们所处的阶段和倾向是不同的。课堂教学重心在“学”，倾向于获取知识。课后作业注重在“习”，倾向于温习实践，起到巩固、补充和延伸的作用。最后，作业目标的描述要言简意赅，层次分明，学生要能看的懂，理得透。

2.作业内容科学化

确定作业内容要充分利用好教材，重在落实教学目标，兼顾学生能力及个性的差异的基础上突出以下几点：

（1）有效性

教师要以单元教学为依托，设计目标明确、内容精炼、难易适中、数量恰当的作业。作业设计要有长远的效果意识，不仅要考虑知识技能的维度，也要考虑过程和方法，以及情感价值观的渗透。

（2）差异性

教师要树立差异作业观，遵循因材施教原则，尊重学生的个体差异，设计分层作业，体现个性化和选择性，满足不同层次学生的需求，帮助学生在原有的基础上取得进步。

（3）自主性

教师可以让学生参与作业设计，激发学生的学习潜力，改变被动地位，培养学生的自我教育意识和自我教育能力，提高探究和解决问题的能力。

总之，作业内容确定要坚持内容为上，正确无误，符合学情，切忌过分形式奇特，内容空洞，偏离教学目标和作业目标。

3.作业形式多样化

作业不应当是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。现代社会飞速发展，教师可以依据丰富的网络资源，紧扣课标，设计一些学生感兴趣的作业，全面体现作业的功能。在研究与探索作业设计的过程中，提升自身的专业发展水平，促进教学与学习的效率，教师可以从以下三个方面做出尝试。

（1）设计基础性作业，巩固学生的语言知识

基础性作业注重对词语、句型的归纳和积累。这类作业一般以书面练习的形式出现，考查学生对英语语言的掌握程度和运用能力。对学生来说，基础性作业是必不可少的，只有打牢学生的语言知识基础，才能在此之上培养学生的思维能力、审美品味及文化修养，促进学生的全面发展。传统作业中，教师就偏爱基础性作业，一方面与课堂所授知识联系紧密，便于巩固学生的英语基础;一方面操作性强，较为简便，可利用练习册、试卷等资料直接改编。

（2）设计拓展性作业，提升学生的思维品质

教育部基础教育司司长吕玉刚表示：“对于学有余力的学生，要适当的布置拓展性作业，照顾到不同学生的学习需求，这也是一种因材施教。”有效的拓展性作业，它以学生“学会学习”和“学会生活”为主要目的，注重发挥学生的主体地位，鼓励学生对所学知识深入挖掘补充。拓展性作业应该从学生的生活实际出发，促使学生在作业过程中灵活运用已有的生活经验和知识储备，创造性地解决问题。只有作业内容生活化，才能体现出语言的真实性，激发学生的求知欲望。网络是学生完成拓展性作业的得力助手。每个周末布置一定数量的网络作业，学生既充分利用网络便捷查询资料、下载图片、制作文字以及录制视频等等，又满足他们操作电脑做英语作业的愿望，把枯燥的英语作业尽可能生活化，有助于提高学生辨识、分析、归纳、概括的能力，增强思维的敏捷性、深刻性和批判性，提升思维品质。

（3）设计综合性作业，培养学生的文化意识

新课标要求加强语言的综合实践性，促进学生英语学习方式的转变，培养学生在实践中运用语言的能力。因此，综合性作业要联系实际生活，通过情境化的活动设计，融趣味、实践、开放、创新为一体，突破学科界限，把自主学习和小组合作相结合，使学生身体力行、躬身实践。综合性作业成果具有多模态、可视化的特征。教师设计此类作业要综合考量作业的难度和学生的实际水平，注意适度放手和及时提供帮助。日常作业中，教師可以设计一些特定情境或话题，让学生运用所学语言演绎生活中的某个角色，鼓励学生“开口说”，引导学生注意跨文化交际的礼仪和习惯，培养学生的文化意识。假期作业中，教师可以推荐体现中西方差异的动画片、电影或者歌曲给学生，地道的词汇、句式和跨文化交际知识积累，积极促进学生文化意识的形成发展。

4.作业评价多元化

作业评价是英语教学的一个重要组成部分，是教师了解和检查学生学习效果的有效途径，也是反馈教学效果的一个重要渠道。作业评价的目的是促进学生积极主动的完成作业，鼓励学生对作业进行反思和探究，而不是简单评出对和错。教师务必针对不同作业和要求，选择和设计不同的评价方式，实现教、学、评一体化。

（1）分层评价

作业评价要关注学生的个体差异，尤其是对于差生、更应多给与鼓励性的评语，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步;对于中等生，既点出不足又指明努力方向，促使他们积极向上;对于优等生，坚持高标准严要求，促使他们不断超越自我。分层评价本着尊重每一位学生的学习成果原则，有利于形成学生的竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。

（2）多元评价

教师应将独批独改与学生自评、生生互评、小组集体评议等多种方式有机结合起来，解放教师双手的同时，让学生积极参与作业评价，发现自己的优点和不足，虚心听取他人意见，互相取长补短，共同进步。首先，教师应该让学生在自评中树立信心。通过自评作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信心，查找不足，努力改进自己的学习方法，提高学习效率。其次，学生互评的过程也是学生发现问题、巩固知识、提高辨别能力、发展阅读能力和评价能力的过程。小组集体评议作业，可以弥补自评的不足，有效提高学生的自我认识水平，使学生学会客观地评价别人，学会欣赏他人的优点。有效的作业批改需要我们走进每一个学生的心灵，全面关注学生的发展，从内心深处欣赏每一位学生，使每个学生把作业当作教师交流的机会。学生通过老师和同伴的评价，获得一种自我的满足和成就感，体验到老师和同学的理解、信任、关爱和鼓励，实现教学相长。

作业是课堂教学的延续，在学生的学习和成长发展过程中发挥着巨大作用。因此，在英语教学过程中，教师不仅要重视课堂上对语言知识的传授，更要重视课外作业的设计与实施。初中英语教师要转变传统的作业观，运用作业设计相关理论知识，积极作为，设计开放而有趣的作业，把学生从枯燥乏味的作业中解脱出来，助力“双减”落地成效。

参考文献：

[1]教育部2011版《义务教育英语课程标准》.北京师范大学出版社.2012.6

[2]《作业的革命》.刘春生.世界图书出版公司.2007.4

[3]《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》.方臻、夏雪梅.2014.6

[4]《教师设计好作业指南》.廖丽芳.东北师范大学出版社.2010.6

[5]《中小学生作业管理如何破题》.杜京虹.中国教育报.2021.4

[6]国务院教育督导委员会办公室、教育部教育督导局：“双减”和“五项管理”