新高考背景下高中数学分层教学模式的探究

高思敏

世界上没有完全相同的两片树叶，在高中数学课堂中也没有完全相同的两个学生。无论教学如何努力做到统一对待，学生们的程度也必然是参差不齐，尤其是对于数学这种灵活性强、能力要求较高的学科。

（一）对分层教学模式的认识

在新时期、新课标的要求下高中数学教学必须要尊重学生个体之间的差异，以求得个体与集体的共同发展，必须采取新的教学策略，即分层教学。分层教学是一种在集体教学形式下的个别化教学的策略，它容因材施教的思想于班级教学之中，试图在班级教学与因材施教之间找到一个契和点，在个别教学与集体教学两者中构建一座桥梁，实现两者的优势互补，从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境，使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获，达到培优与补差互补并举的效果。它着眼于适应学生个体差异，并促进学生在各自原有基础上得到发展。

（二）数学教学中分层教学的策略与方法

一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。要改变这种状况就必须实施分层教学，在教学实践中，我从班级实际情况出发，从以下方面入手：

1.对学生合理分层

对学生如何进行分层，这是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。我们的具体工作： 开学生会，详细介绍学校实施分层教学的方案，让学生明确分层教学的意义和目的。对学生在各方面所表现出来的各种特征，并根据其特长、心理素质、心理发展水平等情况进行全方位考察分析， 综合考察平时成绩和考试成绩，作为学生分层的重要依据。

考虑多方面的因素，我们决定对学生采取隐性分层方式，根据学生的学习可能性水平按2：4：2的比例对学生进行分层，分成3个层次A、B、C ，对学生“智力因素、非智力因素、 生属于A层;接受能力一般、学习成绩中等或学习情绪不够稳定的属于B层;学习困难大，消极厌学的学生属于C层。然后把各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由7-8位同学构成，再分成2小组，并任命一名同学担任小组长）。中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语。

2. 备课分层

对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。

3.授课分层

对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求。采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。按课型确定分层，新授课在时间的安排上，B层、C层的授课时间一般是25—30分钟，能保证B、C层学生能听懂吃透。对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味。

4.作业分层

针对不同学生的实际情况，教师可多样化布置给不同类型的课后作业。对于C层学生，教师可布置只要求学生简单应用所学知识即可解决的基础型题目;对于学习中等处于B层学生，教师可布置一些比较复杂地应用所学知识解决的练习型作业;对于A层优秀学生，教师则要布置一些应综合应用所学知识解决的拓展型或创造型习题。

5.辅导分层

对C层采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，选题简单、基础;对B层学生增加综合性习题，鼓励拔尖;对A层学生给予较多的独立思考和个别点拨，主要是培养创造性思维和灵活应变能力。

6.评价分层

评价是学习过程中的手段，其目的是为了促进教学。评价对学生的学习积极性提高很重要。评价标准根据学生分层的实际来定。在实施过程中要时时关注学生，不能让A层学生停滞不前，要有更高的目标;B层学生要向A层进军，不要满足于现状;C层学生更不要灰心，要找到自己的位置和相应的目标。

（三）分层教学中的课堂练习

我觉得老师应该在作业量和作业难度上进行分层设计，做到基础目标、发展目标和创造目标的统一。

1、C组学生控制作业量、降低难度，确保基础知识的掌握，这样C组学生才会对其产生兴趣。2、B组学生保持难度，努力完成发展目标。这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入A组学生行列，但如果松劲一些也许就会进入C组学生行列。3 、对A组学生减少作业量，但要增加难度，给予自由发展的时空。同时还可以鼓励学生在完成规定层次的作业后，带着胜利的喜悦去做高一层次的作业，提高孩子的进取心。

有待改进和提高的方面：

1、教师层面

（1）教育理念跟不上时代的发展，没能领悟透彻新课程标准对学科知识落实及人才培养的要求，固守传统教育观念;教学方法陈旧，不能充分调动学生的主动参与和合作学习意识。

（2）教育态度有待提高，敬业精神不够。实施分层教学势必增加教师备课的工作量，课堂教学要充分调动各层次学生学习积极性，对一些教师的课堂应便能力提出挑战;同一层次学生合作学习，不同层次“兵教兵”辅导等活动对教师的协调组织能力提出更高的要求。

（3）分层作业、分层检测，增大了教师选题组卷的工作量，为了适应不同层次学生训练的需要，需教师具备较高的试题评判、审定能力。

2、学生层面

（1）学生自主学习、合作探究的意识有待培养。从习惯于“一刀切”的满堂灌课堂模式，转变到分层反馈、分层作业、分层检测、分层达标的开放式课堂模式，学生需要一段時间适应。

（2）个别学生的交际能力、自我展示意识不能适应“兵教兵”的学习模式，需要加强培养与锻炼。

在全面推行素质教育，实施新课程标准的今天，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到最大限度的发展，实施分层教学不失为一种最有效的方法，还需要我们一线教师在日常教学工作中进一步探索完善。

注：本文系晋江市教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“‘选课走班制’下高中数学分层教学模式的实证研究”（立项编号：JG1451-035）的研究成果