新课改背景下高中生物生活化教学策略

邓淑丽

【摘要】最新的《普通高中生物课程标准》中明确提出了生物核心素养一词，要求教师在组织和开展课堂教学时，应着眼于学生未来的发展需求，充分凸显生物学科的育人价值。面对这一全新的要求，教师在教学中应设置现实的生活背景，调动学生积极参与活动的积极性，激发起学习欲望，让学生在生活中获取知识，习得技能，陶冶情操，在学习中学会生活，从而更有效达成教学目标，这应该是高中生物课堂所应该追求的教学理念。

【关键词】高中生物;核心素养;生活化教学

引言：

2018年我国教育部门颁布了最新的《普通高中生物课程标准（2017年版）》，明确提出了“生物核心素养”，并将其作为课堂教学的指导思想、总任务。在这一背景下，生活化教学模式应运而生，成为落实生物核心素养的关键手段。与传统的课堂教学模式不同，生活化教学模式倡导“回归生活”，要求教师在组织和开展课堂教学时，应尊重学生的课堂主体地位，面向全体学生，尊重理论知识与实际生活的内在联系，引导学生在生活化的学习模式下，加深理论知识的学习，并将其科学合理运用到实际生活中，旨在实现“学以致用”的目的[1]。

一、设置生活化教学目标

新课程改革背景下，高中生物教师必须要从传统的课堂教学理念中解放出来，尊重“知识与实际生活”的内在联系，树立生活化教学理念，旨在提升学生的知识应用能力，真正达到“学以致用”的目的。具体来说，在生物化教学理念下，教师应指向生物核心素养的内容，从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个层面，设计出与实际生活相契合的教学目标，更好地指导生物课堂教学[2]。

二、创设生动活泼的生活化情境

生活化情境的创设有助于帮助学生更高效地学习，让学生融于生活化情境之中，真正促进学生深度学习，有效达成学习目标。与初中生物知识相较，高中生物知识的难度、深度和宽度都上升了一个层次，学生学习起来吃力不少，常常产生学习无奈感和疲累感。为了让学生重拾学习生物的兴趣，重新焕发出课堂的活力，高中生物教师需要在课堂教学时，根据教学重难点知识以及教学设备，创设活泼、生动的情境，让学生融入到情境中，消除学生的陌生枯燥感，诱导学生在情境中自主地去观察生物现象、思考生物问题、探索生物奥秘、揭开生物面纱，从而真正地走进生物学的大门，用生物的眼光去观察生活，尝试运用所获取的科学知识解释生活中的现象，不断培养学生的生物思维，挖掘他们的生物潜能，激发他们继续探索知识的内驱力，促使他们不断完善现有的认知水平[3]。

比如：在教学高中生物必修一第二章第四节“细胞中的糖类与脂质”时，笔者运用多媒体播放視频：马拉松比赛开始前，运动员提前30min喝葡萄糖，然后佯装不解的问道：“运动员为什么跑之前需要喝葡萄糖呢”？这一问题很快吸引了学生的注意力，并主动和同伴交流这一问题，笔者乘机引导学生过渡到本节课的学习中去，由于学生的好奇心和求知欲俱强，学生不仅轻而易举地掌握了糖类的种类，而且顺藤摸瓜找到了糖类的功能有哪些。在本节课的教学中，通过创设学生所熟悉的生活场景，不但让学生置身于日常生活来学习，让学生体验到生物问题就在自己身边，而且还可以大大提高学生学习生物的兴趣，使生物变枯燥为活泼，提高学生的实验和操作能力，从而更好地提高学生的生物综合素质，不断提高生物课堂教学效率和质量。

三、融入直观具体的生活化案例

常言道：“案例可以让抽象知识看得见摸得着”。随着高中生物知识越来越抽象、系统，学生常常理解不到位，为了帮助学生更好的消化知识、构建系统的知识框架，高中生物教师在讲解知识时，需要适时地引入直观具体地生活案例，让学生在津津有味地听讲中轻而易举地理解生物学原理和概念，加深学生对这些知识记忆。同时在课堂中引入典型案例，不但能培养学生独立思考能力，促使学生由注重知识学习转化为注重能力培养，促使学生的生物水平不断提高，而且还能将生物知识变繁为简、变难为易，促使学生由被动学习转化为主动学习，使其掌握知识与技能的能力呈现螺旋式上升、波浪式前进。从而有利于学生的思维维度不断提高，理解能力不断提升，运用能力得以上升，最终达到事半功倍的教学效果。

四、联系生活，培养高中生生物科学思维

在高中生物学科核心素养中的科学思维，既是能力，也是品格。围绕科学思维的高中生物教学实践，不单单强化的是能力因素，更是态度因素。围绕高中生物知识点的生活化教学实践，可以围绕具体生物学知识开展，锻炼学生的生物科学思维。

例如，在高中生物“植物生长素”的学习时，教师先使用多媒体设备播放有关“植物向光性”的视频资源，以延时摄影素材作为教学资源，让学生可以快速了解“植物向光性”。教师完成课堂资源的展示后，提出问题：“同学们，你在生活中还发现哪些有关植物向光性的知识点？回想一下？”教师提出问题后开展交流探究活动，让学生之间进行思维的碰撞和交流。除了在课堂上进行交流，还可以设置“生物小作业”，即安排学生在生活中观察“植物向光性”，并引导学生分时段记录植物的不同变化情况，如观察向日葵等植物，以动态的生活化实践方式培养学生科学思维。

结束语

综上所述，生物核心素养背景下，积极开展生活化教学，不断提升知识应用能力，已经成为一线教师关注的重点。基于此，高中生物教师在优化课堂教学时，必须要立足于当前生物生活化教学的现状，通过多种生活化策略，真正构建生物课堂的生活化教学模式，最大限度促进生物核心素养的落实。

参考文献：

[1]韩伟.高中生物生活化教学模式的有效运用[J].智力，2020（26）：153-154.

[2]丁朝霞.高中生物生活化教学策略的实践[J].试题与研究，2020（25）：172-173.

[3]刘务传.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].试题与研究，2020（25）：124-125.