初中历史教师提升学生学习核心素养的策略分析

徐玲燕

【摘要】当下的初中历史教师需要秉持着积极的、创造性的思维去完成本人的教育教学的任务，又能让更多的学生在学习历史的同时去感悟到乐趣、美好、积极和智慧，又能让学生在完成学习任务的同时去成为更为出色的个体。历史不仅仅是对于以往发生了的事情的汇聚和汇总，更是对于学生的综合能力的一种提升和优化。当下的教师不能以一种被动的、懈怠的状态去完成本人的教育教学的相关工作，而是要用一种善于驱动学生完成历史探究的思维去完成授课服务。教师要善于推动孩子们去热爱历史，在历史中造就自身的超越。

【关键词】初中教育;模式探讨;核心素养;分析研究;影响预估

当下的很多初中生在学习历史的同时是缺乏兴趣的、缺乏活力的，换言之如果教师不能保持一种富有智慧和感染力的思维去处理自身的教育教学的任务，自然是不能让自己的教学被安排得非常好的，这也是学生的损失。教师要让自己的教学变得更富有活力和智慧，能让学生在学习的同时明确：通过历史和现实才能真正懂得历史的本质也能懂得历史发展的规律，更能懂得历史的脉络和步伐。然而当下的历史教师对于很多的问题是缺乏足够清晰的梳理的，也缺乏帮扶学生完成超越的耐心和恒心，这也是让人感到遗憾的问题。

一、教师要让学生能在历史学习中把握到兴趣

当下的初中历史教师需要让学生能够成为一个善于学习历史、总结历史、分析历史的人，又能让学生的学习步入到更为出色的地带中。很多学生对于陈年旧事缺乏探究兴趣和把握兴趣，这似乎是悲哀的不幸的，但是更为悲哀不幸的事情在于：人类历史上的无数事件都在反反复复上演着、循环着，因此教师要让学生能善于去把握历史、思考历史、热爱分析研究历史，又能让学生的历史活力从心底迸发，进而能让学生的生命意识形态得到萌发和维系，懂得要如何从历史中萃取到足够的经验和教训，由此能更好地完成本人的人生[1]。热爱便是从思考中逐步生成、发展、强化的。热爱才能汇聚力量，力量才能让人迎风远航。中华历史的漫长远大是值得更多的中国学生引以为豪的，但是也要懂得的道理是：中国的历史不是孤立的，而是被迫卷入到了世界历史之中的，因此要建立起大历史观，从多个维度去分析中国历史和世界历史之间的关系和纽带，由此在成长中成为更好的自己。教师要善于去驱动孩子们的成长，让更多的学生能把自己的历史学习变成为一种巨大的带动和热能。教师要为学生服务，进而能让孩子们对于历史学习带着一种温度和积极。没有学生是学不好历史的，只有不善于去学习历史和对于历史学习缺乏兴趣的学生。

二、教师要让学生懂得把握住历史学习的方法

教师要善于把握住自己的教学方法和研究方法，又能让这些方法被更多的学生所掌握。历史学习和研究是容不得主观臆断和主观臆测的。教师要让学生去强化自己的史料分析能力和研究能力，也能让学生善于从自己的点点滴滴的历史课本中去把握住历史事件中最为重要的线索和知识，从政治经济文化等等角度去切入和分析，从而能把握住历史的运行轨迹，由远到近，由大到小，从不同的角度把握住历史、国家和民族的脉络，同时能让学生的历史分析能力得到更大的提升。例如学生在学习《安史之乱》时，需要懂得这意味着唐代的繁盛历史走向了终结，这是唐王朝由盛转衰的起点。同时，教师也需要让学生更加懂得需要从《旧唐书》、《新唐书》在内的不同的历史文献中把握住相关的史学家的分析、观点、策略和研究方向，懂得結合当时社会发展、藩镇割据制度、唐代的骄奢淫逸和腐化问题以及唐代出现并存在着的两极分化等等问题去分析相关的割据之乱，只有懂得了这些知识、道理和模式，教师才能让学生的学习步入到更为合理的道路上。教师要本着热爱和真诚的态度去完成教育服务的工作，又能让自己的学生步入到更为合理的阶段。

三、教师要让学生善于去寻找更多历史研究材料

教师要让学生能善于去阅读更多的史学书、资料书在内的不同种类的历史类的入门书，在自己的头脑中把相关的历史学习完成一个大致的勾勒，把更多的文献资料和历史人物故事、传记和地方志结合，带着趣味去研读。例如学生在学习康乾盛世时，可以试着去学习和研读一些贪官的故事，比如索尔图以及和珅，从而懂得：原来康乾盛世并不是真正的盛世，里面有着大量的藏污纳垢，也有着大量的悲哀苦闷。当中国的学生懂得了分析和研究后，才能在学习历史的同时造就更为出色的自己[2]。

结束语：

中国的学生需要对于中国的历史、世界的历史有着更为深入的学习兴趣和探究兴趣，又能让学生在学习历史、把握历史、分析历史的同时去造就更为出色的自己。教师要善于去驱动学生完成好不同的历史任务。教师要让学生善于通过大量的学习来完成自己的超越，又能在思考和学习的同时去成为一个更为出色的个体。教师要为学生带来更多的变化，使其能得到成长。

参考文献：

[1] 张言.关于培养初中生历史核心素养的思考[J].教育管理与教学研究，2019，4（24）：70-71.

[2] 汪建军.关于初中历史教学对学生历史核心核心的培养探究[J].才智，2019（25）：206.