信息化技术在预科英语教学中的设计与应用

刘 畅

(包头职业技术学院 国际教育系，内蒙古 包头014035)

少数民族预科英语是高校英语教学中承上启下的关键过程，承担着将高中英语向大学英语转化的工作。按照我们拟定的预科英语的课程教学定位，既要重点补习、巩固中学阶段所学的语音、词汇、语法等基础知识，又要积极扩大知识面，兼顾提高英语应用能力，为下阶段学习大学英语课程打好基础。教师应服从少数民族学生预科教育的目的，以功能定内容，针对预科英语的特殊性，根据预科学生的实际情况，从“听、说”入手，逐步进入“读、写”。科学、合理地设置预科英语课程，努力使学生顺利完成预科与大学英语学习的接轨。

一、课程构建与实践

教学课例选取的是Unit12 Pack your bags，本单元分为三个教学模块：听说模块、阅读模块、写作模块，每个模块分为课前自主学习、课中学练以及课后拓展延伸三个阶段。

(一)听说模块

课前教师布置网络学习任务Unit12：Listening & Speaking，在职教云平台推送“大学英语基础1”优质在线课程，教学课件、资源链接、视频等学习资源。学生自主学习课堂教学相关内容，初步了解知识内容。此外，学生借助“欧路字典”学习单词，完成辅助资源学习和测试，通过学生学习记录和测试完成情况，教师可以动态追踪学生的学习成效。

学生根据学习资料及微课学习，以小组形式借助XMind ZEN软件绘制旅行规划，将对知识的感性理解制作成思维导图，并以PPT或图片的形式上传平台，教师预先了解学生认知程度，及时调节课堂教学，明确课堂中解决的关键问题。创设跨文化交际情境，特色文化英语表述。假设去草原旅行，用英语表述如何做准备和规划。学生可以根据自己的兴趣点结合本民族特色文化，查找相关资料，为课中展示做准备。[1]

在课中通过五个环节，借助信息化技术完成五个由浅入深的任务，帮助学生探究知识-识记知识-练习知识-强化知识-内化知识。

任务一 “探”：教师组织小组代表展示思维导图，运用英语描述旅行规划流程，并组织学生进行组间评价、小组自评、发表观点、提出问题，总结概括旅行规划流程。教师创设旅行情境，通过提问引出主题Where are you going to travel?

任务二“ 授”：该环节共涉及两个子任务，两个子任务分别是旅行准备相关单词和句型表达，是本次课程的知识目标和教学重点，通过学习和练习，促进了学生语言的输入，加强了理解。实施过程如下：

子任务一：问候，引导学生按照问候主题自行编制对话，教师点评语法错误，并要求同学思考句型是否恰当，语义是否清楚，内容表述是否完整。教师播放视频范例，要求学生记录听到的句子或短语，汇总学生听到的句子，引出视频对话，对比学生自己创编的对话。教师讲解视频对话，拓展不同情境下问候句型。借助职教云平台发布情境任务，组织学生根据情境，参考“问候”要点及句型再次创编问候对话。学生学习问候句型，在给定情境中演练、巩固、运用句型。

子任务二：旅行准备，课前学生学习任务中包含学习旅行准备的表达方式，课上通过101PPT游戏，问答形式检验学生旅行准备的表达方式掌握是否准确。通过视频对话，教师引导学生学习信息句型，与小组成员仿读对话，利用“微软小英”微信公众号的“人机对话”功能练习巩固所学句型。“人机对话”功能可以帮助学生纠正发音，反复练习，归纳发音问题，提出解决办法，大大提高了学生发音问题。此外，该功能提供给每一位学生开口说英语的机会，避免了英语口语不好学生的尴尬。至此，通过讲解与信息化手段实施，达成知识目标，突破教学重点。

任务三“演”：教师创设模拟情境，各小组根据对话分配角色模拟演练旅行规划、特色景点介绍，帮助学生学以致用。通过该环节促进学生语言的输出，提高学生实践能力，达成能力目标，突破教学难点。此外，小组合作完成任务，学生可以根据自身能力水平选取角色，组间学生相互协作完成对话创编，展示任务，激励每一位学生参与课堂活动。其次，学生在情境中展示课前搜集到的本民族特色文化，向朋友介绍，既用英语进行了沟通交流，又在传播文化中增进了学生的民族自豪感，使英语学习不再流于形式，而真正做到学以致用的效果，激起了学生学习的兴趣。

任务四“评”：在各小组展示的过程中，教师下发评价标准，教师、各小组之间、小组内部按照评价标准，客观批评各小组展现情景对话情况。同时，教师给予实时点评，及时纠正学生问题，并且渗透课堂思政文明出游，学生以手绘画的形式展现文明出游观点。利用英语课堂提升学生职业素质、思想道德品质是近几年国家对高等学校教育提出的新的要求，是教育意识形态工作落到实处的体现。

任务五“拓”：结合未来生活需要，教师拓展“旅行工具”，讲授旅行中交通工具的英文表述句型，进行“模拟挑战”、小组对话。拓展提高学生面向岗位及生活需求的英文表达能力。

课后借助职教云平台发布作业，引导学生反思不足，提出改进建议。最后，评定学生学习效果，教师总结归纳问题，反思改进教学。

(二)阅读模块

课前教师登录职教云教师端，推送课前任务单、音频资料、教学课件、电子教案、资源链接等学习资源。借助平台布置阅读任务单与录音任务。针对出现问题，在线答疑。学生借助音频资料模仿对话发音并录制音频资料并将音频上传至平台，教师下载朗读音频，分析计分，并反馈问题。此外，教师在平台发布测试题，待学生作答后，分析学习情况，筛选共同问题，调整授课内容。

课中教师通过“感认知-汇知识-凝技巧-练技能-聚精华”五个环节帮助学生理解文章大意，掌握重点词汇，学会阅读技巧并将阅读技巧迁移到其他阅读活动中，如英语考试，大学生阅读竞赛等。

任务一“ 感认知”：播放视频，抛出问题。小组讨论阐述旅行意义，教师点评并利用“5W，1H”带领学生分析旅行经历讲述要点，引入本课情境。

任务二：“汇知识”：引导学生快速通读对话，掌握大意，随后利用平台“摇一摇”与101教育PPT抽查预习情况，结合课前预习任务完成情况进行分组，将不同对话的精读任务分配给不同的小组，播放每部分录音后引导学生精读课文。阅读后教师对具体的问题或重难点词句进行提问，每组4个问题，回答后积分。同时，教师汇总、反馈前测问题，解决问题，特别是词句解析。最终达成知识目标，解决教学重难点。其次，在阅读中讲解语法知识，帮助学生巩固和强化英语基础知识，加深对英语语言的理解，为大学英语学习奠定基础。

任务三 “凝技巧”：提出新问题，利用平台发起头脑风暴，找寻对话中有关联的关键词，构成“旅行规划”的要素。教师根据“提炼要点”的环节，总结出“寻读”(Scanning)阅读策略，讲解具体的步骤与方法，彻底突破教学重点。掌握一定的阅读策略可以改变学生因词汇量有限，阅读效率和正确率较低的现状。研究表明，如果学生具有一定的阅读技巧，可以节省阅读时间，提升阅读成绩，从而提升学生阅读自信心及学习兴趣。

任务四 “练技能”：引导学生找寻各句中关键词，完成课后关于tips for a planned trip(旅行计划提示)的寻读，讨论后提问。根据上述关键词，教师引导学生小组讨论，完成以“The travel plan”(旅行规划)为中心的思维导图，并进行对话复述练习，派出代表展示，投票，突破教学难点。

任务五“ 聚精华”：概述对话、阅读策略、中心大意，提到具体“How to make a well planned trip”(如何做完美旅行计划)将在后续作文课中讲授，为写作课程做好铺垫工作。课后教师寻找本单元“旅行”主题文章一篇，编写5道能够运用“寻读”策略解决的题目，发送至职教云平台。根据答题情况，线上推送答案解析。

(三)写作模块

课前职教云平台推送学习资料。线上指导学生利用欧路单词数据库中添加与英文旅行规划相关的单词及表达方式(交通工具，旅行时间，离开及返回时间，活动安排等)。发布测试题，分析学生学习情况，并对作业完成效果给予评定。

课中教师通过“汇知识-引情境-凝结构-练技能-拓思维”五个环节引导学生掌握英文旅行规划书的写作格式，写作要求，写作中的重点词汇和句型。

任务一 “汇知识”:教师提出要求，组织学生进行小组汇报。教师点评汇总要点，各小组展示英文旅行规划词汇，教师纠正发音。同时，教师给出例句，强化理解。

任务二 “引情境”:登录职教云平台，观看视频，明确旅游任务。分析创编对话任务，提出完成创编对话任务要解决的问题，小组讨论思考对话设计思路。

任务三 “凝结构”:通过此环节帮助学生掌握句型结构，对话内容及英文表达方式等。子任务一根据学生课前作业完成情况，将学生分为四个小组，发布两个不同情境任务，1、2小组为达标组，完成相对简单的任务；3、4组为培优组，完成较难的任务。指导学生关注写作要点3W+2H(where to go;where to stay;what to visit;how much to spend;how to get there)初步完成情景对话。

子任务二：展示方案引导各小组展示情景对话文本材料。引导小组互评，小组自评，重点关注各小组英文表达方式是否准确，对话内容是否完整；教师点评并拓展一些专业的表达和句型。达成知识目标，突破教学重点。

子任务三：各小组学生结合学生及教师的点评及建议，修改小组对话，完善对话。

任务四 “练技能”：各小组分角色展示创编对话，在演练中加深句型、词汇的理解。实现做中学、学中做的教学理念。

任务五“ 拓思维”：日常生活的旅行方式有很多，学生应该学会规划常规旅行和特殊形式的旅行，为今后岗位需要和生活需要奠定一定的理论基础。因此教师利用多媒体课件介绍一些特殊的旅行方式如，徒步旅行、背包客旅行、自行车旅行。

课后教师选取情景任务，各小组创编旅行规划对话，巩固课中所学。课后作业可以帮助教师评估检测作业，反思教学效果与教学目标达成的情况，不断改进提升教学。

二、总结

文章以具体的课程单元为教学实例，进行相关教学模块与内容形式的设计、组织、实施、反思，并借助手机、教学平台和网络课程的功能对教学单元做好详细的信息化资源设计和教学模式设计，以期利用信息技术突破预科英语教学封闭环境，提高教学效率和效果，解决预科英语目前存在的诸多问题，[2]为高校预科英语课程改革提供参考。