基于TBL-CDIO 理念的微生物检验技术课程内容设计与实践

2021-07-12陈秀荣黄淑萍王江南廖晓林

科技视界 2021年8期

陈秀荣黄淑萍王江南王萍廖晓林

（宜春职业技术学院，江西宜春 336000）

TBL 以团队协作为基础，进而促进学习。CDIO 指的是构思（C）、设计（D）、实现（I）和运行（O），是一项创新的跨国研究[1]。本文立足于我校医学检验技术专业建设需求，探究基于TBL-CDIO 理念的微生物检验技术课程内容设计。与传统的高职教育理念相比，基于TBL-CDIO 的理念为教学提供了更明确的目标，符合国家培养多层次高质量的技术技能人才的要求。

1 基于TB L- C DIO 理念的微生物检验技术设计思路和策略

1.1 设计思路

微生物检验技术与临床联系紧密，是全国卫生资格考试必考的重点科目，目前，我校微生物检验技术课程重视对学生进行理论知识的传授和实践技能的培养，但忽略了学生在项目进行中职业能力、创新思维等的培养，无法达到检验专业人才培养目标。

TBL-CDIO 理念融入微生物检验技术中，促使学生勤于思考，培养学生个人及团队协作能力，帮助学生“做中学”“以项目驱动学习”和“基于TBL 的教学做三合一”[2]，做到“知识与能力”并重，通过课程的构思、设计、实现和运行等环节来实现课程目标。

1.2 设计策略

（1）构思：课程构思是基于学情进行设定的，包括学生的职业素养、学习能力、团队合作能力、创新思维及职业操守的培养。（2）设计：基于“项目”进行课程内容的设计，学生进行分组，通过网络教学平台进行课程教学资源的在线自主学习，通过教师评价、组内（间）评价及自我评价等评估学习效果，教师关注学生的学习效果并不断改进教学方法，从而达到拟定的教学目标。（3）实现：课程的实现通过教室、实训室、开放性实验室、医院检验科等场地达成。教学过程中，学生“做中学”，教师把控教学全程、评价教学过程及引入长效奖励机制等模式来达到良好的教学效果。（4）运行：通过团队合作的形式进行项目运行，项目运行中，授课教师和学生分工明确，学生及时完成项目内容，授课教师及时为学生答疑解惑，最终顺利完成项目，达到教学目标。

2 基于TB L- C DIO 理念的微生物检验技术课程内容设计

本文搭建微生物检验技术教学大纲框架，以微生物检验技术课程为载体，以专业人才培养方案为导向，构建微生物检验技术课程内容。以常见病原性球菌和肠杆菌科2 个项目为例。 2 个项目共34 学时，其中理论16 学时，实验18 学时。项目要求对球菌和杆菌进行鉴定，根据对细菌进行形态学检验、生化实验、药敏实验等，将细菌鉴定到种，为临床医生用药提供依据。以上述2 个实验项目为载体，项目实施前学生分组选题、查文献、定思路、组内讨论，教师在项目实施中进行相关理论知识及技能考核、答疑解惑等主要环节。改变传统的教师示教、学生观摩，最后学生模仿的教学方法。采用“以项目驱动学习”的教学模式，以学生为主，通过项目贯穿学习内容，挖掘学生的创新能力，培养学生解决问题的能力。

改革后的微生物检验技术课程内容设计为四个模块：（1）项目启动前，学生利用网络教学资源自主学习课程内容，教师对学生自主学习进行指导，期间师生积极互动，学生通过网络平台考核合格后，进入项目启动阶段的学习。（2）项目启动阶段的学习，学生可自由分组，兼顾男女搭配问题，每组设1 名组长（负责全面工作），1 名答辩手（负责PPT 制作及答辩），1 名评阅长(负责组间评价)，分工可轮换，学生可体验不同角色，明确各方职责，积极配合工作。小组成立后，经过讨论确定选题，通过查阅文献、组内讨论，形成各小组的观点，最终发出项目实施方案的论证报告，最后答辩手以PPT 形式进行答辩。论证报告包括以下内容：选题意义、常见病原性球菌/肠杆菌科培养基制作要求、鉴定程序、鉴定方法、预期实验结果等。（3）答辩合格后，进入项目运行模块，学生在任务驱动的模式下进行操作训练。运行模块的内容为实验课的重点，主要由培养基的制备、革兰染色、分离培养、生化实验、血清学实验、药敏实验六部分构成。该模块中的个性问题，由教师现场及时答疑；共性问题，先进行组内和组间讨论，鼓励学生大胆提问并给出解决方案，然后形成每个组的观点，然后教师根据小组最终观点进行总结归纳。（4）最后进行项目验收，该模块学生须提交完整实验报告并答辩。

3 开展“基于TB L 的教学做三合一”课程教学模式改革

通过构建模块化课程内容，各模块之间难度递进，学生进行通关式学习。教师确定各模块的教学目标和重难点，设定各模块任务完成时间，全程不定期进行辅导、提问、评价、答疑和总结归纳，师生保持良好的互动。学生通过主动学习，在学习的过程中实现“做中学”。例如，在项目运行阶段，教师提出“革兰染色哪一步最关键？为什么？ ”“如何制备合格的培养基？ ”等问题，让学生先思考，以小组为单位进行组内讨论，然后再实验，在实验的过程中学生寻求最佳答案，再次进行组内和组间讨论，最后教师归纳总结，加深学生的印象。

4 建立基于TB L- C DIO 理念的学生学习效果评价体系

建立基于TBL-CDIO 理念的学生学习效果评价体系，该体系贯穿于整个教学活动中，由过程性评价（30%）、奖励性评价（10%）和终结性评价（60%）构成。过程性评价主要有网络平台自动评价、教师评价、组间评价、组内评价、自评及实验报告等。终结性评价主要是技能考核和期中（末）考核。评价过程中引入奖励成绩，比如，项目进行中，学生提出有利于细菌鉴定的思路或方法等均可奖励加分。通过以上环节的评价，构建了基于TBL-CDIO 理念的考核评价体系。

5 微生物检验技术课程改革效果评价

对参加课程改革的我校医学检验技术专业三年制大专班学生进行了问卷调查，发出问卷218 份，回收有效问卷218 份。调查结果显示，学生对课程内容设置、考核方式都很满意，满意率分别高达97.54%、99.08%。相比于传统教学，愿意网络平台自主学习、愿意与老师进行交流、愿意进行团队合作的学生比例分别是61.01%、98.62%、98.17%。大部分学生认为课程改革后，提高了学习积极性和实践能力，更接受现在的教学方式。但是有23.85%的学生认为课程较难，分析其原因，可能是学生专业课程集中开展，学习压力大，加上理解能力有限，不能将知识点融会贯通所致，这也促使教师进行教学改革时要考虑全面，多样化设置，以教促改，以改促学，真正把改革落到实处。