多元智能理论下的高职高专大学英语课程作业个性化设计研究——以安徽医学高等专科学校为例

贾 茹

（安徽医学高等专科学校，安徽 合肥230601）

作业是所有学科学习的重要环节。因为它是课堂教学的延伸、补充、强化，能够帮助学生更好地消化和巩固课堂所学内容，同时还能帮助老师通过作业反馈教学效果、反思课堂教学。本文通过对大学英语课程作业的探索，来最大限度地发挥作业对大学英语课程的作用，以此来提高学生的英语水平，提高学生的综合素质，最终提高就业竞争力。

1 研究背景和依据

在知网上对近三年英语课程作业方面的论文做搜索、归类后，得出以下结果：（1）绝大部分的研究对象是中小学英语课程作业，研究高校英语课程作业的少之又少；（2）在为数不多的高校英语课程作业研究中，研究点较零散，不够系统；（3）理论研究较多，实证性研究较少。

本文研究的依据是由美国教育学佳和心理学家加德纳·霍华德（H.Gardner）于1983年提出的多元智能理论（theory of multiple intelligences，简称MI理论）[1]。该理论认为，人类思维和认识的方式是多元的。就其基本结构来说，智能是多元的，每个人身上至少存在七项智能，即语言、数理逻辑、音乐、空间、身体运动、人际交往、自我认识和认识自然的智能。由于该理论的内涵和我国目前正在倡导实施的素质教育有密切的内在联系，我国自20世纪90年代以来对多元智能理论予以较多介绍，并且越来越认识到多元智能理论的重要价值，认为“多元智能理论是对素质教育的最好诠释”。

2 研究方案

2.1 研究思路

本文以大学英语课程课后作业为研究主体内容，通过对教师和学生两个方面的问卷调查和访谈来了解目前大学英语课程课后作业的状况，并从多元智能理论的角度，来提出作业个性化设计的的合理建议。

2.2 研究对象

本研究以安徽医学高等专科学校的2019级专科学生和20多名大学英语教师为研究对象。其中，2019级专科学生在大一下学期全部都开设了大学英语课程；近20名大学英语教师在2020年上半年也全部参与了实际教学。

2.3 研究工具

在实际研究的过程中，采用两种工具来收集相关数据。其一是两份不同的调查问卷，一份以问卷星的形式通过代课老师发送给所有2019级专科班学生，另一份还是以问卷星的形式发送给所有2019级的大学英语课程教师；其二是两次不同内容的访谈，一次访谈部分学生，另一次访谈部分教师。

3 研究结果

3.1 教师问卷及访谈

本次问卷由安徽医学高等专科学校英语教研室的22名教师参与，通过问卷星发放，匿名填写，全部有效参与，数据真实可靠。

从问卷的数据中，可以得到以下结论：

在课后作业的重要性方面，有63.64%的老师认为布置作业很有必要，22.73%的老师认为较有必要。在布置作业的频次方面，经常布置作业的占59.09%，有时候布置作业的占40.91%。在平时分中，完全体现的占18.18%，体现一部分的占81.81%。期末总评成绩里平时分占比情况，认为很合理的占13.64%，认为较合理的占54.55%，合理的占22.73%。在现在布置的作业难度方面，认为很合适的占13.64%，较合适的占50%，合适的占31.82%。在是否会查看每个学生提交的作业并点评方面，会查看的占40.91%，有时候会查看的占54.55%。在布置作业的来源方面，课后练习占77.27%，说明绝大多数老师的作业是来源于课后练习的。在布置作业的方式方面，全班统一作业的占95.45%，说明基本上所有老师都是统一布置作业的。在布置作业是否精心设计方面，是精心设计的占36.36%。在学生是否按时完成作业方面，能按时完成的占36.36%。在布置作业的类型方面（本题是多选），学生个人背诵课文和单词占45.45%，个人完成课后练习占86.36%，分小组完成某项内容并展示占45.45%，其他占13.64%，说明以课本为基础布置学生个人作业的老师占大多数，要小组合作完成的占少数。在对学生的作业是否保存方面，都保存的占22.73%。在学生对布置作业的态度方面，较喜欢的占45.45%，喜欢的占36.36%。在课后练习是否适合所有学生方面，很适合的占4.55%，较适合的占59.09%，适合的占27.27%，说明有大多数老师认为课后练习适合学生。

通过以上数据分析，我们得到以下结论：大多数老师认为布置作业是有必要的，也经常给学生布置作业，在平时分里也体现了一部分作业这一部分，在平时分里的占比也较合适，但不是所有老师每次都会查看并点评学生的作业，作业的来源也较单一，主要来自课本，布置的方式也是“一刀切”，并不是每次都精心设计，学生也不是都能完成作业，对于学生作业的留存也是存在漏洞。总之，教师对作业的重要性有清醒的认识，但是对作业的布置方式、留存、查看、点评还需要改进提高。

在对部分教龄超过10年的教师开展座谈之后，教师提出以下客观情况：教师课时量多，还有各种课题、论文的压力，时间和精力都有限，没有时间给每个学生的作业都精心设计、批改、保存。教师也提出以下建议：开展分层个性化作业，要求分组完成，形式要更加多样，教师之间可以分享交流作业，利用学习平台布置电子版或者网络化作业有利于查看、保存及过程评价，多设计原创作业。

3.2 学生问卷及访谈

在对教师做完问卷和访谈之后，笔者继续对2019级学生做了问卷和访谈。发放问卷400份，有效回收386份。根据统计分析可知：第一，学生对现在的英语作业并不喜欢，喜欢的只占五分之一，只是完成老师布置的任务并以此获得平时分；第二，在作业的布置形式方面，大多数学生觉得“一刀切”的做法并不适合自己，想要有多一点的选择；第三，在作业对英语成绩的提高是否有帮助方面，大部分学生认为还是有帮助的，尤其是基础性的背单词、背课文的作业，是学习语言的基本功，但是帮助是有限的。在通过对学生访谈后了解到，学生认为需要多一点的作业形式，以提高做作业的兴趣，除了必要的背单词、背课文、完成课后练习之外，可以增加角色表演、四级题目练习、分层次作业、多利用各种学习平台做练习等。

4 个性化作业设计思考

鉴于以上调查结果，根据多元智能理论，教学应该关注个体差异。再布置作业方面，教师应该多布置个性化、多元化的作业，来提高学生的多元智能，使其获得全面发展、最终提高就业竞争力[2]。

（1）在备课时要充分考虑作业布置。通过调查的结果，我们已知在作业布置方面以前有很多不足，现在需要教师在备课时就花时间、花精力来安排作业。必须修改之前的“一刀切”状态，针对不同班级、不同层次、不同智能的学生，至少准备3种不同类型的作业供学生使用，同时在课堂的最后几分钟，也要留足时间向学生解释说明作业完成的要求，以此增强学生完成作业的有效性。

（2）在作业批改环节要有效、留存。之前的作业，有的是纸质作文，教师要全部批改、点评并记录确实工作量大。现在在充分备课的前提下，至少有3种不同类型的作业，有的可以借助App批改并记录。例如，学习通软件有作文批改的功能，可以借助这个功能减轻教师的工作量。在批改之后，每次作业的成绩都会自动保存在软件里，方便教师在学期末调取、查阅、赋平时分。

（3）根据多元智能理论，不同学生的智能不同，那么布置作业作为教育的一个重要环节，更要因人而异。专科阶段每个学生的英语水平不同，英语学习的兴趣方向更是不同。教师在安排作业时，应该考虑到不同层次的学生需求。以鼓励学生的学习兴趣为基础，再逐步提高英语水平[3]。例如，可以把作业难度分为三个等级，在前期调查的基础上，让不同水平的学生选择不同难度等级的作业。

综上，再多元智能的指导下，个性化设计的大学英语课程作业应该是以人为本，因材施教，内容形式多样化，要从根本上增强学生的学习兴趣，突出应用能力。只有这样，才能提高学生的英语水平，有助于学生的全面发展，有利于未来的求职就业，提升就业竞争力。